“小鬼当家”自主性游戏中“四‘客’跟随”策略的实践研究 论文.docxVIP

“小鬼当家”自主性游戏中“四‘客’跟随”策略的实践研究 摘要：陈鹤琴先生的活教育思想是中国近现代教育思想史中的一个重要流派，是中国教育现代化的重要起源。幼儿园生成性课程的建设，“活教育”视角不可或缺。基于活教育课程论创设的游戏，是符合孩子们玩的天性。那么，在游戏环境中，如何跟着孩子发现，玩转自主性游戏，大胆创造，我们就先静下来问一下自己“孩子们在哪里？”怎样跟随孩子的发现，向孩子学习，让孩子做游戏的主人？那么，我们不妨做孩子游戏中的四“客”，跟随前行、静心观看、迎趣而上、顺道而行，真正体现自主性游戏的自主、快乐、创造。 关键词：自主性游戏，材料，四“客”跟随 一、问题的提出 著名教育家陈鹤琴先生提出的活教育理论，认为“一切活动应以儿童为中心的主体”、“自然、社会、生活是活教材”，本文便是“活教育”思想下自主游戏开展策略。 陈鹤琴主张：“凡是幼儿自己可以独立完成的事，教师都要给幼儿机会引导其独立完成任务；凡是幼儿不能独立完成的事情，教师都需要通过观察和倾听来发现与了解幼儿的需求，为其主动完成提供帮助。”提到自主性游戏，跳入脑海的几个关键词就是：幼儿主体、游戏自主、快乐创造。而纵观幼儿园的自主性游戏，在实际的开展过程中，我们也遇到了很多困惑，有时候太放手，任凭孩子“发挥”，导致场面混乱；有时候高控太多，导致孩子们在游戏的过程中受到拘束；有时候按计划游戏孩子们也有愉悦体验但自主性没有很好发挥；有时候因孩子的突发状况，一时找不到合适的指导策略，致使自主性游戏缺失了孩子们该有的快乐体验和游戏价值。当孩子们在游戏过程中出现新的内容时，大多数的老师会进行调整，少部分的老师能进行删选调整，很少的老师并未很好的进行调整，只是按预设目标行走，高控居多，以至于终止了孩子们的新想法、新内容。当孩子们生成新的内容时，有近一半的老师按预设完成游戏，但孩子们创造性又不多，主观意愿达成度不高，而超过一半的老师会随着孩子的变化增加内容，但由于新内容必定联系着新材料的投放和产生，老师还是比较愿意做材料准备少，又能达成活动结果的游戏。 因此，我们通过对“小鬼当家”自主性游戏的实践研究，迎合孩子们的兴趣和需要，跟随着孩子，关注孩子们自主性游戏中的创造，及时捕捉孩子们在自主性游戏中的拓展和延伸情况，真正抱着“发现儿童，向儿童学习”的精神，尝试自主性游戏中“四‘客’跟随”策略，真正体现幼儿在自主性游戏中的自主、快乐、创造。 二、“自主航行，四‘客’跟随”的实施策略 1.策略一：同帆起航，跟随孩子做个“看客” “活教育”理论提出了教学原则“鼓励儿童发现他自己的世界”，儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。当船起航的时候，小船偏离航道，老师跟随着孩子，顺着孩子们的航道，倾听着孩子们的对话，同帆起航，走近孩子，做个看客，静观孩子们的出轨，也许那边风景独好。 作为看客，我们采用静观——细品——深读的方式，静观孩子们的需要和兴趣点在哪里，知道他们都在哪个游戏主题里玩，玩什么，和谁在一起玩，产生了哪些有价值的游戏情节；细品孩子们对此游戏内容感兴趣的缘由，不要简单地只看到游戏的表面，而应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义；深读孩子们对游戏主题的建构、材料的创造使用以及游戏行为。 “小鬼当家”片段一：在一次的户外游戏时间，孩子们在户外亿童区三三两两的搭建，小泽、佑佑、汐汐等几个小朋友搭好了房子然后跑到幼儿园的草坪上，当我以为他们对搭建房子失去信心时，他们却在草坪上认真的找着一些什么东西，我原地待住，只是远远观察那边，过了大概十分钟她们又有说有笑的回到房子前。他们捡了很多叶子还有石头。小泽将石头排成一列：酱油、糖、盐、打火机。她捡来一片落叶说：将中间撕开就变成碗了。汐汐说：这个树叶太小了，装不下菜，就做勺子吧。佑佑说：“这个树叶当柴火吧，烧饭给我们吃。”汐汐把很小的石子放到叶子上说：“这个是米粒……”于是“小鬼当家”由此生成了。 其实，当孩子们在预设的游戏中“出轨”时，我们往往会想法设法将“出轨”的孩子拉回主航道。但是这一次我抱着“看一看、探究竟”的想法跟随着孩子们，做孩子们行为变化的看客，悦纳孩子们的一切行为，让孩子们主宰自己的游戏。虽然没有任何的准备，但是自然界现有的材料和环境激发了孩子们无限创造的行为。我们看到了简单的自然物促成了孩子们的愉悦和不一样的收获：当孩子们出去捡材料的时候，他们自主的形成了角色分工和任务分配行为，他们可以用同一种材料大胆的想象、操作，当他们捡到同样的树叶或石头时，他们联系生活经验和游戏中自己家庭的需要，创造出了不同的想象行为……在这样一片绿意盎然的场地，在属于他们的天地里，孩子们不受干扰（教师干预）快乐自主地游戏着，作为看客的教师，同样收获着孩子们的成长。 2.策略二：跟帆航行，跟随孩子做个“乘客” 当船航行的过程中，小船拥有了自己的航线，老师继