“双减”背景下小学数学作业以“质”提“效”的路径探究 论文.docxVIP

“双减”背景下小学数学作业以“质”提“效”的路径探究 摘要：“双减”的核心内容之一，是要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。要解决好当前中小学作业量过多、质量不高、功能异化的问题，切实减轻学生作业负担，意义特殊，责任重大，使命光荣。作为作业的设计者、评价者及管理者必须责无旁贷地担当起时代赋予的改革任务。如何达标？可能不仅要减少作业的数量，更要提高作业的质量及效果。长期以来，小学数学作业大多都以量取胜，刷题，成了学习数学的标配。在“双减”不减质的总体要求下，数学作业如何高标准设计？如何照顾学生的个体差异？如何以“质”提“效”？这些都是本文所要探讨的问题。 关键词：双减,小学,数学,作业设计,质量效益,策略 “双减”大幕开启，小学数学教学如何追随新时代的步伐，在继承和创新的道路上走出自己的特色，这是每一个数学教师必须思考的问题。眼下，人们关注的焦点投射在了作业的设计与布置上。怎样考虑作业的质、量成为首要问题。就数学学科而言，如何实现数学作业的以“质”提“效”，更是亟待解决的问题。 “双减”的核心内容之一，是要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。要解决好当前中小学作业量过多、质量不高、功能异化的问题，切实减轻学生作业负担，意义特殊，责任重大，使命光荣。作为作业的设计者、评价者及管理者必须责无旁贷地担当起时代赋予的改革任务，让这首“双减”大戏中的插曲更婉转更嘹亮更动人。 一、要更新观念，让作业的功能回归本真。 长期以来，人们普遍认同作业就是通过预习、复习或自习，强化学生对所学知识的理解与掌握，同时也作为检验教学效果及教师“以学定教”的内在依据。 这种认知天经地义，似乎无懈可击。然而教师在履行作业布置义务时，更习惯于以作业为手段去评价、去约束甚至去操控学生。事实上，这种对作业功能的狭义理解，扭曲了作业的初始目的，异化了学生对于学习能力获得的真实途径，以至于让作业的实操实践成为一种衡量教情和学情的冰冷工具。这种功能定位，在一定程度上阻碍了作业的巨大潜能发掘，进而制约了学生的发展。基于此，我们认为，减轻学生作业负担的基本前提是：教师要更新作业观念，充分认识到作业作为教学的必要有益补充，其终极旨归在于促进学生的全面发展。比如：小学数学的图形学习，既要让学生了解图形中所蕴含的数学知识数理知识外，还要引导学生懂得构图的美感以及图形在现实生活中的广泛用途等基本知识，还要通过对图形的文化溯源，渗透学生建筑学科思维方法、核心素养的训练及渗透逻辑思维数模建构思维训练等。再如：在布置“认识人民币”这一知识点作业时，认识人民币，只是最初级的任务，最高级的认知是了解“作为对辛勤劳动的报酬奖赏，其中是包含着汗水价值的，是有本质区别的。是有“沉甸甸”与“轻飘飘”的区别的，从而培养学生热爱劳动，享受报酬，尊重劳动，爱护人民币的朴素情感。又如：“在引导学生认识圆周率”这个知识点时，除了让学生了解圆周率的基本原理外，还要设法感知中华民族的传统文化外，还要升腾起民族自豪感。这些作业都可以通过跨学科的写日记形式完成。用语文的优势去打造数学作业，不失为一种创新。而这一创新也是建立在学生学习的情感态度价值观的目标智之上的。总之，作业作为学校课程的一部分，承担着不可替代的育人功能。 二、要设计科学，让作业结构趋向合理。 早些年的“题海战术”、“疯狂刷题”让学生挣扎在作业的泥沼里。这种生态，极好地证明了许多学生被许多无效甚至无用的作业耗去了激情和宝贵的时光，甚至破坏了学生的创造力与生命力。因此，提倡作业设计对不同学生群体、不同能力类型及不同思维水平的分层关注就显得尤为重要。“双减”背景下，作业设计，必须科学理性关注学生的个性及共性需求，让作业从随意布置走向严谨落实。 “荷花出水有高低”。学生的先天差异性注定他们学习的步伐无法做到一致。 对此，教师要基于实践所需，对不同特质的学生进行合理科学归类，并且以此为依据，对作业类型、数量、难度进行科学分层，让不同的学生做与自己相匹配的作业，使作业更具针对性、选择性和人文性。比如，当下被认同的将作业区分为巩固型、发展型、创新型三个层级。还有学校探索出了“基础+拓展”、“基础+弹性”、“基础+特色”等多模式分层作业，就体现了作业因人而异的倾向。如学完了四年级乘法分配律》知识点后，不妨这样分层布置作业： （一）巩固型作业 1.写出乘法分配律的字母公式。a×（b+c）=a×b+a×c 2.说一说乘法分配律字母公式的内涵。（一个数乘两个数的和，等于这个数分别乘两个数积的和。） 3.用数字算式表示乘法分配律的形式。如：8×（125+25）=8×125+8×25 4.乘法分配律中包含几种运算（两种：乘加或乘减） 5.为什么要运用乘法分配律？（使计算简便） 6.判断题（对的打√，错的打X）（125+25）×8=125×8+25()（25×