《生命生命》一课技术资源设计.docxVIP

附件：课堂教学技术资源支持方案设计模板 课堂教学技术资源支持方案设计 方案名称 《生命生命》一课技术资源设计 课程 名称 《生命生命》 年级 四年级 学科 语文 单元 第五单元 章节 19 教材分析 《生命生命》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册的一篇讲读课文，它编排在“以大自然的启示”为主题的第三单元。本课按照事情发展的顺序讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋的一个海岛旅游，看到幼龟离巢进入大海的情景时，误救一只被食肉鸟咬啄的幼龟，结果导致许多幼龟成为食肉鸟的口中之食，使他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。这种以“大自然”为主题的文章，在一年级下册第三单元、二年级上册第七单元、三年级下册第二单元的教材中都曾出现过。但我们通过比较发现，本组课文的学习是对以前所学习的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展，它的新内涵在于让学生认识到要按自然规律办事，否则会产生与我们愿望相反的结果。而这种认识在文章中是通过一个故事而引发的，因此学生必须在把握故事的主要内容，明白“我们做了一件愚不可及的蠢事”的基础上才能体会到这个内涵。 学情分析 （一）学生对文章内容的兴趣 四年级的学生同学具有强烈的好奇心，喜欢探究大自然的奥妙，对自然现象有关注的热情。所以对于这篇课文，同学是有学习欲望的。但是学习本课，除了引导同学热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，探究自然的规律，并学会善于从自然之中获得有益的启迪。这对于四年级的学生来说是有一定难度的，需要在充分理解文章内容的基础上才能实现。（接下来我们考虑到的就是学生已有的对课文主要内容的把握能力。） （二）学生对主要内容的概括能力 小学语文新课程标准的总目标中，要求学生“掌握最基本的语文学习方法”。 小学语文教学，是一个完整的过程，因此在小学阶段的语文教学中，培养学生概括能力的过程也是一个整体。小学语文新课程标准各年级段都有对学生概括能力培养的具体要求：第一学段（1——2年级）：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”“ 听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”第二学段（3——4年级）“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”【PPT出示】 各年级段是依据总目标逐步推进，循序渐进的。我们可以看出低年级概括能力培养的目标要求主要落实到口语交际中，即“了解讲话的主要内容”。到了中年级，除了要求口语交际中“听人说话把握主要内容，并能简要转述。”，更重要的是在阅读教学中明确地提出了对学生概括能力培养的目标要求——“把握文章主要内容”、“复述叙事性作品的大意”。这对于中年级的学生来说是一个重点，也是一个难点。但是，通过中年级一年多的学习，学生对于概括主要内容的方法：要素串连法、段意合并法等都有了一定的了解。本课按照事情发展的顺序来讲述故事，在众多方法中，“要素串联法”最为适用。因此，我认为这堂课中，可以让学生运用这一已学的方法来概括主要内容。 （三）学生品词析句的能力 语言是思维的工具，是思维表达的载体。任何一篇文章的阅读与思考，都离不开对语言的正确理解。所以从某种意义上说，语言的品味是读懂文章最基础的工作，是关键的起步。课标中也明确提出第二学段的学生要能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。中年级学生已经初步具备通过自主阅读了解文章大意的能力，大部分学生在老师的引导下，能够关注重点词语，进行深入感悟，从而体会词语在表情达意上的作用。但是自己品词析句的意识相对薄弱，品味词语的能力仍有待提高，需要教师辅之以视听材料、比较赏析等方式来帮助学生进行理解。 教学目标 1、会认14个生字，会写2个生字，正确认读本课词语，积累四字词语； 2、能够运用“要素串连法”概括主要内容； 3、学习1-5自然段，有感情地朗读课文，抓住关键词句，通过朗读、想象等手段来体验情境，领悟文章内涵。 学习目标 1、会认14个生字，会写2个生字，正确认读本课词语，积累四字词语； 2、能够运用“要素串连法”概括主要内容； 3、学习1-5自然段，有感情地朗读课文，抓住关键词句，通过朗读、想象等手段来体验情境，领悟文章内涵。 重点、难点 教学重点：了解课文的主要内容。 教学难点：理解向导的话，知道我们和向导不同表现的原因。 所用软硬件平台 软件 PPT 硬件 计算机 信息化教学资源类型 演示文稿 版权声明 如您上传该技术资源设计方案与相关资源则代表您承诺该方案和相关资源都是您本人原创