“双减”背景下小学劳动教育资源的开发及利用研究.docxVIP

“双减”背景下小学劳动教育资源的开发及利用研究 摘要：在“双减”背景下，教育着重五育同步发展，满足高质量要求，推动学生德、智、体、美、劳整体发展。其中，劳动教育可以发挥劳动育人效能，着眼于对学生进行教育活动，使学生热爱劳动和劳动人民。小学是学生开始全面接受教育的基础阶段，同时也是学生接受劳动教育的重要阶段，但受客观因素限制，小学阶段教育资源不能充分切合教育教学需要，因此，必须根据课程改革目标要求，整合利用各种劳动教育资源，保障小学劳动教育的顺利发展。 关键词：双减；劳动教育；课程资源 小学是学生身心发展的重要阶段，也是掌握基础劳动技能、树立科学劳动观的重要阶段，因此，必须重视小学劳动教育。新时代劳动教育要充分考虑学校资源、家庭资源和社会资源的作用，根据现阶段素质教育的要求，积极探索并构建劳动教育课程资源，使小学劳动教学丰富且具有实效。 一、“双减”背景下劳动教育的必要性 课程改革背景下，劳动教育呈现出了新的时代含义，党和国家对实施劳动教育提出了新要求，特别是出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，为新时期下劳动教育水平的提升提供了方向引导[1]。《意见》指出，中小学对劳动教育的关注度，应当提升到与德育、智育、体育、美育同等的水平，将劳动教育当做维持学生身心健康、培养学生价值观的重要手段，使劳动教育成为小学教育中必不可少的一份子。劳动教育可以帮助学生树立正确的劳动理念，强化劳动意识，在今后的成长道路上，学生可以使用劳动技能和知识化解生活中遇到的难题。以往的教学中，劳动教育往往被弱化。很多学校即使设立了劳动技术课，但完整课程体系缺失、课程评价标准短缺、教师专业水平低、管理随意等问题依然普遍存在，由此可见，原有的教学方式已然不能适应当下劳动教育的新要求。因此，必须充分认识开发、利用劳动教育资源的重要性，以达到提高学生劳动技能的教育新要求。 二、小学劳动教育课程的特点 （一）综合性 劳动教育课程的综合性决定了教师在开发课程资源过程中，要最先想到课程改革背景下的劳动教育课程是一门集学生发展教育、家庭教育、综合实践教育于一体的系统课程。在小学阶段，按照《意见》的要求，劳动教育应当以启发学生劳动意识、塑造学生良好劳动习惯为重点，同时，劳动资源也应当是与实际生活密切相关的综合资源的开发和利用。 （二）实践性 只有高度可操作的劳动教育资源才能真正应用于学生的日常劳动，引导学生养成良好的劳动习惯。劳动课程资源的构建应立足于学生的实际情况，劳动资源是劳动活动必不可少的要素，在现实生活中具备可操作性性和延展性。在某些物质资源的使用上，不仅有可以直接观察到的实践条件、操作技术指引、相关注意事项，还有潜在待开发的正向价值观引导，使得劳动资源为劳动课程的开展提供强有力支撑。 （三）针对性 劳动课程资源必须与小学生身心发展规律相适应，在切合劳动教育课程教学需要的同时兼顾学生学龄特征，既要关心低年级学生在劳动实践中的安全问题，又要满足高年级学生的好奇心和求知欲。劳动资源应当与学生现实生活情况、学生整体素质培养和社会需要密切相关。 三、小学劳动教育课程资源建设 （一）基于身体实践，建立劳动课程资源学校是除家庭外，学生所处时间最长的地方，所以，学校教育对学生的影响非常深刻。因此，学校进行劳动教育必须有效开发劳动教育资源并合理利用，发掘以学生亲身体验为核心的教学资源，在保证学生身体参与性的同时，为劳动教育提供合适的时间和空间情景，这种时空情景能够大大提高学生的身体体验感，同时也保障了学生参与的自由性和开放度。新时期小学劳动教育的实施，旨在利用学生的身体，使学生全身心地投入到劳动实践中，并非以往简单的手工、打扫卫生等与心智培养脱节的教育。学生只有通过亲身体验，才能够在认知方面取得更大的进步。开发劳动教育资源，要注意学生群体是劳动教育的主体，因此，要从学生的角度切入，充分考虑学生的喜好，只有这样才能在劳动教育课程中吸引学生更多的注意力，劳动教育的价值才能充分释放。此外，课程素材应当区分不同的层次，根据学生的特点，选择不同的素材开展教学，学生通过自身努力化解一些困难，历经这一过程，不仅能够积累知识，还使自己得到了锻炼，收获成就感。 （二）基于家庭情境，建立劳动课程资源 具身认知的情境性是在生活环境中，人们通过自身与环境的接触，认知水平不断提高的过程[2]。与环境接触时，身体和环境是对具身情境性产生重要影响的两个因素。在所处环境中，人们利用自身的感知提取有效信息，并通过大脑将其回传给身体，由此获得不同的认知与情感。劳动教育需要在各种劳动场景中实施，通过劳动获得各种情感认知。对学生来说，劳动教育的场景不仅存在于课堂上，家庭的劳动场景也是影响劳动教育效果的关键要素。要充分开发、利用包括父母对劳动教育的理解、父母的教育观念、家庭活动和良好的家庭作风等在内的家庭劳动资源