《生命生命》教学反思 小学语文第八册.docxVIP

《 生 命 生 命 》教 学 反 思 PAGE PAGE 1 《生命生命》教学反思 广州市黄埔区火村小学 钟影萍 《生命生命》这篇充满哲理的散文，是选自小学语文第八册第五组的19课。整篇课文通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题进行初步的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“畅谈生命，激发情感”、“初读课文，理解大意”、“导读赏析，品味语言”和“总结全文，深化情感”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。在《新课标》和《广州市义务教育阶段语文学科学业质量评价标准》的指引下，教学过程中主要体现了以下几方面的优点： 一、课内外结合，注重学生能力的发展。 2011年版的《语文课程标准》中提到：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”同时《评价标准》在四年级下学期的阅读部分中也提到：“边读边展开合理的想象，还要尝试结合课外的资料来理解文章。”“注意积累在课外阅读和生活中获得的语言材料（如成语、名言、对联、谚语、优秀文段等。）”本人领会了精神，并在课堂上得到充分的体现。 首先引导学生课前搜集有关生命的资料，如感人的生命小故事、关于生命的格言，以增加对生命的了解。课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的诗歌——《生之歌》和她的照片，让学生直观感受她的乐观；然后让学生在柔和的音乐声中感受杏林子的生平，让学生体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”。还搜集飞蛾寿命的课外资料，让学生了解飞蛾的平均寿命只有短短的9天，但当它遇到危险时，还是一分钟、两分钟地挣扎，直到生命的最后一刻。 以人为本，重视学生的独特感受。 《语文课程标准》提到：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《广州市义务教育阶段语文学科学业质量评价标准》中也提到：“乐于与他人交流自己的阅读感受”。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。所以本节课注重鼓励学生对课文的自我解读、自我理解。? 读写结合，注重学生的自我感悟。 《课程标准》中提到：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写。”《广州市义务教育阶段语文学科学业质量评价标准》中也提到：“能联系上下文，理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 例如：在“飞蛾求生”这个段落中，教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词语指导学生有感情地朗读，悟出作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。 《评价标准》强调了创新精神和实践能力的重要性。所以在教学过程中，也注重到读写结合。在“导读赏析，品味语言”和“总结全文，升华情感”这两部分，有层次、有步骤地提出了 “生命是 ”的小练笔环节，让学生进行“听说读写”的练习，从而达到加深理解的目的。这都充分体现出重视学生“听说读写”能力的培养。 反思的目的是为了更好地为教学服务。本人会在教学中反思，在反思中提高，因为我们一切的提高都是为了孩子！