《生命+生命》教学反思.docVIP

《生命 生命》教学反思 鳌头镇第二中心小学 李惠芳 《生命生命》这篇课文是人教版小学语文教材第八册第五单元中的第十九课，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。面对“什么是生命？如何对待生命？”这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。因此教学本课，我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。 课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学中从题目入手，让学生闭眼感受自己生命的存在，课件欣赏生命的多姿多彩，接着读课文，让学生对课文内容有一个较完整的了解，用小标题概括出三个事例，并且用自己的话把它们连接起来，旨在使学生学会用段意综合法概括课文主要内容，训练口语表达能力。然后学习三个事例，感悟生命的真谛。在本节课中，我认为自己在以下几方面做得还可以： 一、给予舞台，自主交流 “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，课堂上我让学生自由朗读课文，找出感触最深的句子，反复诵读，并说出自己的感受，然后全班共同交流。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。 二、以读为本，读中感悟 俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。如在精读阶段首先给学生足够的时间去读去思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，并积累语言。在“飞蛾求生”这个段落中，我就引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”、“欲望”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意，同时理解到生命在飞蛾身上体现为极力鼓动的翅膀，一种强烈的求生欲望。学习课文最后一自然段，让学生反复品读，在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到“珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值”的教育。 三、以人为本，先扶后放 “学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，我始终站在参与者、合作者的位置上，与学生共同探讨，与学生一起朗读，一起说感受体会。还有，在设计上我采用了“先扶后放”的方法，先从第二自然段入手，教会学生学习的方法，再迁移到三、四自然段的学习中，让学生自主学习，成为学习的主人。 四、挖掘教材，发展空间。 通过引导学生认识作者杏林子的人物事迹，以及回忆、发现生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。如在学到对待生命的两种态度时，我设计了：我们的生活中哪些人是白白浪费生命的？哪些人是好好地使用生命的？学生谈到吸毒的人、辛勤工作的医生、教师、警察……关于生命价值的认识上，我设计了：你知道生活中哪些人也是像杏林子一样用有限的生命体现出无限的价值呢？学完了课文，我又以教材、课堂为桥梁，向学生推荐课外阅读书目，由课内向课外延伸，拓宽了语文学习的时空，增加了学生语文实践的机会，能多方面提高学生的语文素养。 回想起这节课足足准备了三个星期，自认为准备充分的《生命生命》一课，但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离于文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在形式上，而不是真正的有感而读。 这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。课堂上，学生的思维不是教师“硬逼”出来的，而是真实的原生态的暴露，并经历思维逐步提升的过程。学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入，真情的交流，真正的分享。虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，针对教材、学生实际的不同，采取不同的教法，以达到教学水平的真正意义上的提高，所以在今后的教学