“双减”背景下小学美术作业设计的策略研究 论文.docxVIP

“双减”背景下小学美术作业设计的策略研究 摘要：美术教学是落实美育的重要途径,更是引领学生审美情趣、艺术素养发展的关键所在。而双减政策的推行,对学生课后作业所提出的诸多要求,不仅为新时代的小学美术作业设计指明了方向,而且对学生的作业负担减轻起到了重要引领作用。为使得针对传统美术作业的不足,切实加强对双减背景下的小学美术作业全新设计策略研究,必然更具现实意义。基于此,本文在双减政策背景下探索作业设计新模式,从不同的角度入手提高作业设计的科学性、精准性、趣味性,引导学生在高效完成作业的基础上实现美术核心素养的培养。 关键词：“双减”背景，小学美术，作业设计 引言：作业的设计定位与导向,形式与内涵,不仅是对教师教学艺术的直接反馈,更对学生的兴趣培养、习惯养成、潜能开掘有着积极作用。而且,作业本身是衔接教师与学生认知交互的工具,其既帮助学生巩固了课内所学,又为学生创新意识、实践能力、应用素养的培育有着积极作用。同时,通过学生作业的完成情况,教师可进一步了解其认知现状,以促进其教学设计的延展性、针对性提升。尤其是随着双减政策的落地生根,更对新时代的各学科作业设计提出了全新要求、更高标准。而美术作业又是引领学生艺术素养培植的重要育人途径,其设计的实效与质量,必然成为双减背景下社会各界所关注的重要话题。基于此,教师应以精设小学美术作业为育人导向,结合学生身心特性与认知诉求,加强对作业设计策略、途径、手段等的优化与创新,让学生在多元化、丰富性、高质量的作业驱使下,萌生起学习美术的迫切诉求,并通过自身实践、操作、创新、创造等实践,来完成作业任务,以切实确保双减背景下的小学美术作业设计实效。 一、小学美术作业设计现状 1．作业形式单一 教师通常会在美术课堂上向学生传授相应的技法，使学生能够有效提升自身的美术知识储备，让学生可以通过模仿教师所示范技法来完成美术作业。这种以模仿为主的美术作业形式，会让学生无法充分发挥自身的想象力，使学生逐渐对美术学习形成认知偏差，让学生不能够通过美术作业来表现自己的真实想法，进而对学生的个性化发展造成严重的不良影响。 2．对作业缺乏认同感 教师在应试教育的影响下，会更为关注学生对基础知识的学习与积累而忽视学生美术素养的培养，导致其设计的美术作业总是呈现出缺乏趣味性的特征，让学生不能够切实体会到开展美术学习的乐趣，使学生逐渐以消极或是敷衍的态度对待美术教学，从而致使学生无法创作出优秀的美术作品。学生对美术作业缺乏认同感，会让其无法在完成作业的过程中获得相应的成就感，使其不能够在主动意识的推动下，全身心地投入到美术教学中，让其无法积极配合教师的美术教学工作，进而致使美术教学质量得不到进一步提升。 3．美术作业评价方式过于系统化 美术作业评价的开展主要是为了帮助学生更好地成长，但当前的美术作业评价方式大多单调，缺乏创新，教师只会对学生完成的美术作品给予优秀、良好、及格等多个等级的评价，但这种评价方式对学生起到的鼓励作用微乎其微。 学生只有在完成作品后及时得到教师的肯定与赞美，才能获得更多的学习自信心。 二、“双减”背景下小学美术多元化作业设计的价值 美术本身是一门创造性学科，教师应当在尊重学生个体差异的基础上，开展美术教学，使美术水平不同的学生都能够有所收获。同样，教师需要依据学生的真实水平以及需求来设计个性化美术作业，使学生能够在提高自身美术水平的同时，推动自身思维发展。在“双减”背景下探索作业设计新模式,从不同的角度入手提高作业设计的科学性、精准性、趣味性，不但可以让学生所负担的学习压力得到有效缓解[1]，还能够为学生优秀美术素养的形成提供助力，使学生能够拥有足够的表达自由度，让学生参与美术教学活动的热情可以被充分激发，进而为学生后续的学习发展奠定良好的基础，也让小学美术教学的教育价值能够充分发挥出来。 三、“双减”背景下小学美术个性化作业设计策略 1．分层设计，尊重学生个性差异 小学阶段的学生在内在因素以及外部环境的影响下会产生个体差异，教师需要在向学生传授基础知识技能的同时，关注学生的具体情况，让其可以在因材施教理念的推动下尊重学生的个性差异[2]，使其能够根据学生的实际状况以及心理特征来设计美术分层作业，让美术教学的有效性可以得到大大提升。分层作业的设计可以让学生自主选择与自己适配度较高的美术作业，使美术水平一般的学生能够熟练掌握基本的美术知识与技能，从而为后续的美术学习做出良好的铺垫；使美术水平较好的学生能够进行拓展性训练，让其可以端正自己的美术学习态度，进而为其实现全方位发展提供助力。 例如，教师在进行人教版二年级下册《美丽的孔雀》美术作业设计时，就可以从技法的角度进行分层设计，使美术水平不同的学生都能够独立完成相应的美术作业，让学生的美术学习质量可以得到有效提高。对于美术基础较弱的学生，教师可以设计制作单色