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重视语文实践,提高语文素养 一、重视语文实践，必须体现“五个交互” 汉语文是“母语教育课程”，母语教育的基本特点，第一是有很 强的实践性；第二是语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时 不有。汉语文教育要遵循母语学习的特点和规律，就必须“重视学生 的语文实践”。具体说来，要体现如下“五个交互” 1．学习与实践相交互。 语言，特别是母语，其意义在于用来表情达意、交流思想、沟通 人际关系。母语的这种实用性决定着“语文是实践性很强的课程”， 实践性是语文课程的众多属性（工具性、人文性、实践性、基础性等） 之一。语文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构 成的理念系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、 文化的知识。虽然，语文教育必然会涉及到这些知识，然而掌握这些 知识不是语文教育的基本目标。语文教育的基本目标是培养学生运用 语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生读写 听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。换句话 说，“语文是实践性很强的课程”，为了学生能够运用语文去实践， 就“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也 应是语文实践”，必须注重在语文实践中学习语文。 2．课内与课外相交互。 母语对于学生来说是实时存在的，学生身处在使用母语的社会环 境及民族文化背景之中。一方面，学生进入学校学习之前，就已在学 前生活中获得了的母语（口语），而且在不断的生活实践中学生的母 语（口语）还将得到进一步的发展，因此，从小学到中学，母语学习 的主要任务是在原有的口语的基础上，通过识字写字和阅读写作的学 习与实践，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面语的 语感，与此同时又进一步提高口头表达交际能力。另一方面，母语的 学习，既有丰富的学习资源，又有大量的实践机会。正如《标准》所 指出的， “语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如： 教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、 网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物 馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”可谓一切“自 然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常 生活话题等”都可以成为语文课程的资源，成为“语文实践”的渠道， 可以说语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。 3．感性与理性相交互。 母语来自于生产劳动，来自于客观世界，它是为了指认客观事物、 描绘客观存在、表述内心情感的。因此，语言这一特定符号，是具有 实指性的，是与特定的客观事物相关系的，或一个语言符号，特指某 一个、某一类客观事物，或数个语言符号，同指某一个、某一类客观 事物。客观事物是感性的，具体的；语言符号是理性的，抽象的，它 们并不是珠联璧合、天然同体的。正如，有这样的识字实验，通过某 一形式，让幼儿反复去指认、去熟记生字卡片。一个阶段以后，当幼 儿听到某一读音，就能指认出某一卡片。这种所谓的“识字”实质上 并非真正的识字，幼儿通过“刺激（生字声音）──反应（生字卡片）” 而建立起来的联系是没有实际意义。尽管幼儿认得大量的生字，但所 认的只是生字卡片，或者是某一字的图样，并没有真正把握这一语言 符号的实指意义。这就是理性与感性相脱节。只有通过具体的语文实 践，才能把它们统一起来，交融起来，使理性的抽象的符号与具体的 感性的事物对应起来，从而发生关系，发生意义。 4．过程与结果相交互。 过去，在语文课程目标方面普遍地存在着“重结果 （知识掌握） 轻过程”的现象，因此，在语文课程实施的过程中偏颇地认为学生语 文实践能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导 下的一步一步的语文训练，从而，忽视了语文实践，以致造就了这样 一些人，他们对语法修辞和文章作法的知识非常熟悉，能说得头头是 道，但是，语言贫乏，文章干巴而不通顺、不生动。其实，母语的掌 握和运用，是一个动态的过程，语文规律的习得、语文实践能力的培 养、语文素养的提升必须来自于大量语文实践经验的积累。而且任何 知识与观念的积累、能力的发展和素养的提升都必须经历一个循环反 复的过程；并且这种“习得的过程”对个体的语言系统来说，也并非 是一种纯粹由外而内的单向运动，而是一种在实践过程中内外交互的 双向运动。如果单单机械地强调由外而内的吸纳，就会产生“死潭水” 现象；只有不断在实践中感悟、在实践中积累，并不断地把积累的东 西应用于实践，才能使语文学习处于一种激活状态，语文素养才能