《幼儿园班本课程实施的策略研究》 论文.docxVIP

幼儿园班本课程实施的策略研究 摘要：班本课程作为近几年的新兴词，符合班级幼儿身心发展特点，深入考虑幼儿个性需求。研究采用个案分析法、观察法和访谈法，分析了大班班本课程开发状况。大班班本课程发展分为初创和成熟两个阶段。初创阶段课程存在目标不清晰，容易被打破；内容选择上较为随意，与班本课程结合较差；实施过程中缺乏组织性；评价与家长配合程度较低。成熟阶段课程目标僵化、内容缺乏科学领域、实施方式缺乏创新、课程评价忽略幼儿自我评价等问题。通过明确目标，充分利用班本课程资源；丰富课程要素，内容更贴合幼儿生活；实施过程加强家园合作；评价充分重视幼儿身心发展，采取多元化的评价模式；提高教师教学技能，夯实课程开发能力等促进班本课程的开发。 关键词：幼儿园课程；班本；课程开发 引言：在开展幼儿园园本课程建设的实践中，要真正落实全面发展的教育，促进幼儿的持续发展，就必须立足班级，关注幼儿园班级活动，建设属于自己的班本课程，有效地促进园本课程的开发，提高幼儿园教育质量。因此，明确班本课程的真正内涵，探讨班本课程的有效建构，有利于教师挖掘生活教育细节，释放幼儿天性，提高幼儿园园本课程的活力，促进幼儿认知、情感和社会性等方面的发展。 一、主要概念界定 1.课程创生 美国学者最先在20世纪末提出“课程创生”，课程实施有四种取向，其中课程创生强调以幼儿为中心、注重儿童的经验建构、对幼儿的生长有积极意义，同时有利于课程开发，受到教育学者的重视。向海英，刘丽华认为课程创生是幼儿园教师结合幼儿园现有资源，根据儿童的兴趣、需要和发展现状，主动地、创造性地开发和实施的课程。殷洁认为课程创生是教师根据自身实际经验，结合学生的兴趣、学校的发展情况和资源，不断地对课程实施及效果进行反思，在整个课程运行过程中主动地、创造性地建构课程，从而促进学生的全面发展。 2.班本课程 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园教师应以幼儿的己有经验和兴趣为依据，关注幼儿的现实需要，适时调整预设计划，提供合适的引导。”班本课程是一种深入各幼儿园班级内，考虑班级条件，充分关注幼儿经验和需要而开发的课程。班本课程通过利用深入了解班级这一单位，深入地了解幼儿，满足幼儿成长的真正需求，促进幼儿身心。但目前班本课程研究还没有形成系统，现有研究也多为一线教师零碎的经验总结，理论层面的研究尚缺乏系统探索，班本课程的标准不清晰，开发、实施和评价也没明晰的模式。 近年来班本课程成为了课程研究热点，如果能解决好上述问题有望为幼儿园班本课程的理论系统化建立提供帮助，同时为一线教师进行班本课程开发提供一些借鉴。 班本课程借鉴校本课程而产生,最早的校本课程出现在上世纪70年代初欧美课程研究领域，对比西方我国较晚，在90年代中期才专门研究校本课程，学前教育领域受影响更迟，近几年才开始使用“班本课程”这一说法。我国学者虞永平认为幼儿园的课程是幼儿在教师创设的教育环境中，获得一定的支持、引导和鼓励的过程，在此过程中幼儿可以建构各种经验，丰富自我认知。并且他认为教师通过相关的法律法规及政策指导的，以教师为主体的身份来构建的，把幼儿园现实的环境和条件作为背景，以满足幼儿现实发展需要为出发点的课程就是班本课程。 班本课程主要在低年龄段的教育领域被关注，学者李兆文认为从班本课程重要的是从“班级”的角度解读教育，再进行教育，要求有创新的班本课程才能促进每一位幼儿和谐全面又富有个性的发展，班级是本源，班级里的各种资源的教育功能要充分发掘。所以班本课程是以班级为平台，充分利用班级资源，满足本班学生健康成长和个性发展的需求，由班级教师、学生共同开发的课程。盖鸾英认为班本课程是一种更具针对性的课程，班级为载体，班级的实际情况为前提，目的是满足班级学生发展需求，需要教师在此基础上发挥各种特长整合各种班级内外资源。 综上所述，班本课程是一种教师注意班级本身，考虑班级现有条件，深入关注班级幼儿的经验和个性发展需要，整合班级内外资源而开发的课程。 二、大班幼儿班本课程实施中存在的问题分析 1.目标僵化 对于已经进入成熟阶段的班本课程，目标明确清晰且层次明显，课程实施后往往能达到相应的目标。但是对于还在初创阶段的班本课程来讲，目标按照教师的主观标准来制定，标准变动因素多，目标没有清晰的层次，容易被打破。成熟阶段课程目标较为明确且层次清晰，但因实施以来没有变化，目标逐渐僵化。幼儿成长发育变化快速，固化目标不能满足幼儿的身心发展变化。 初创阶段课程是指目前正在探索开展阶段，没有固定的具体实施内容或者实施方法，并且效果较差，还正在调整和开发当中的课程。初创阶段因课程组织结构未成型，效果不明显，从其背景、内容、组织和实施进行调查。成熟阶段的课程从小班开始探索，形成时间久，被幼儿所熟悉且效果较好，并且在大班阶段被教师加以开发。 2.内容要素不全，缺乏科学领域