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作文训练与批改方法论文 概要：《语文教学改革指导纲要》中提到，语文教师的主要角色不是知识的传 递者，而是学生在语文学习中主动、健康发展的促进者和鼓励者，是与学生在语文 课堂上共同实现生命成长的互动者和对话者，因此，“教所要求的是：让学”。在 教学中，我们只有真正做到用心专研，才能收放自如。 《“新基础教育”研究手册》中明确指出：课堂教学被视为一个师生共同参与 的整体性实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程。我认为作文的课堂教 学不只是写作指导课，还包括了作文评改课。 针对教学中存在的困惑，为了达到省时高效的目的，笔者尝试了“以点带面” 的作文训练与批改的教学研究。 一、点面结合，相得益彰 所谓巧妇难为无米之炊，如果学生连最基本的语言表达能力都不强，是不可能 写出好文章的。所以这里的“以点带面”中的“点”的意思主要指的是平时的随堂 练笔、仿写、造句等语言训练作业由老师批改，既不需要花费老师大量的时间和精 力，又能及时反馈学生知识的掌握情况，使每一知识点得到落实，扎扎实实地抓好 学生的语言运用能力。 《中学写作教学新思维》指出：作文批改的主体应该是学生自己，而不是老师。 所以“面”是指大作文由学生在老师的指导下批改，老师充当作文批改的策划者和 组织者，而学生则由被动的配角变为主角，成为作文批改的主体和实施者，每一次 的作文批改都是一次再创作的过程，是写作能力训练的手段和途径，既能减轻老师 的负担，又能使作文教学充满乐趣，最重要的是能快速有效地提高学生的写作水平。 二、由点入手，化整为零 1.找 “点”切入，随堂随练 俄国大文豪托尔斯泰曾说过：“人要有生活的目标：一辈子的目标，一个阶段 的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一小时的目 标，一分钟的目标……”为了不让学生在让人望而生畏的500 字长篇大作中丧失信 心，我们需要将 目标分解，通过完成一个又一个的小 目标来不断激励自己，将长距 离划分为若干个距离段，逐一跨越。把任务分成比较容易的小块，化整为零，降低 任务难度。即通过随堂小练，进行修辞手法、说明方法、仿写等训练，积累习作素 材，提高习作技巧。比如，第十一册第一单元的单元主题是走进大自然，具体习作 内容有三个：我是大自然中的一员；走进音响世界；多彩的暑假生活。读写结合训 练点是：1.仔细观察大自然，展开联想和想象，表达自己独特的感受；2.运用比喻、 拟人、排比的修辞手法；3.用幻化想象法，绘声绘色描写景物。所以，在这个单元， 我设计的读写训练有仿照第一课 5 段的写作方法，写一段话，用上排比和拟人等修 辞手法；仿照第二课描写雨声的方法，运用丰富的想象，描写一种大自然的声音； 给第三课第八自然段的省略号补白……由于难度降低了，学生的习作兴趣大大提高， 习作的质量自然得到提高， 从以下学生的三次练笔就可以看出其兴致很高了，练 笔一：这花园里的一切哪个不是我的朋友？我热切地跟它们打招呼：你好，可爱的 蒲公英！你毛绒绒的身体，给我带来一种梦幻的感觉。你好，青绿的野草！你柔韧 的身躯让我真想蹲下来揉揉……练笔二：这世界有许多声音，也许你最爱听的是电 话铃声，是雷，是雨声，而我最爱听的是快乐的声音： “叮铃铃”过后，是 “哈哈 哈”的声音，像一段架子鼓奏出的音乐，随着下课铃的响起，操场上嬉笑的声音由 弱变强，又有强变弱……这便是我最喜欢听的声音。练笔三：辛勤的蟋蟀老师忙于 教学生们弹琴，蝴蝶仙子忙于练习舞蹈…… 通过简单的练笔，学生熟练地掌握了本单元的训练重点，在习作中就能够运用 自如。 2.以 “点”代“讲”，以 “改”代“练” 由于练笔的内容短小精悍，老师批改不需要花很多的时间，为了更能发挥学生 的主体作用，我采用了 “点改”的方法。所谓“点改”就是教师在学生作文本的批 改里，从内容到形式，从观点到材料，针对作文中存在的具体问题，利用批改符号 或提出问题，对学生进行点拨启发，使学生认识到自己作文存在的毛病，然后动笔 修改自己的作文。即教师“点”，学生 “改”，学生在 “改”中起到 “练”的作用。 比如学生在 “轻叩诗歌的大门”这次综合性学习中写了一首小诗《古道秋景》，内 容如下：秋风习习吹，白云燕雀追。今朝秋气爽，天高任我飞。这首小诗的意境和 构思都不错，前两句的押韵也很好，就是第四句读起来不押韵。我的点评是：如果 把最后一句改一改，会有更大的惊喜哦。学生很快就发现了问题，于是把最后一句 改成了 “清风送我回”，整首诗就押韵了。这样批改就能做到及