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农村初中物理教学反思 任教初中物理十几年,在过去的教学中,只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注重。自使用 新教材后,我普遍感到压力,必须不断提高自身的素质,来满足新课程的要求。给学生更大的个人发展空间。 一、按照新课标的要求,教学大大加强了探究式学习,极 大的调动了学生学习的积极性,改革新型师生关系是每一位初中物理教师,必须面对的课题,因此作为初中物理教师必须 运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。 学习过程是主动建构的过程,是对事物和现象不断解 释和理解的过程,是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义、新的理解的过程。新课程提倡自主、探究、合作学习,要求老师评价语言多样化,能激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你的想法有新意”。即使学生回答错了也要给予鼓励:“你想到这方面,你再想想还另外的因素影响吗?”,不伤学生自尊心,他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法。课改实施以来,学生普遍反映较好,他们喜欢这样的授课方式。这就需要教师与学生之间相互合作,相互交流,教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系,使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、宽 容,形成自主自觉的意识、探索求知的欲望,开拓创新的激情 和积极进取的人生态度。 新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路,关注学生学习的过程和方法,及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界,与学生不断的沟通、交流,彼此尊重,建立起新型和谐的师生关系。例如在学习“声音”内容时, 在讲“音色”这一抽象概念时,我让前、后排各一个同学站起来,叫后面其中一个同学问:“我是谁?”再前排学生猜出后, 我问大家:“他们是怎样判断出他是谁的?”“因为他们的音色不同。”就这样不知不觉在游戏中,学生很轻松地明白了音色这一抽象概念。新课程要求确立的学习方式,例如,自主学习、 探究学习、合作学习等以促进学生和谐均衡个性化发展。这样才能把课堂真正还给学生,把学习的主动权交给学生,让学生找回“自我”。 二、在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下,师生 应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。新课程与旧课程 最根本的区别在于理念。 物理知识的形成是一个漫长的过程,其间包含着人们丰富的创造性发挥。学生学习物理知识就是掌握前人的经验, 进而转化为自己的精神财富,因此物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验和经历知识的形成过程,感受某 些物理定律的发现过程,经历物理问题解决的探索过程。例如, 我在八年级物理“牛顿第一定律”的教学中,我先出示下列问题:(1)假如一个人在沙地上玩溜冰鞋,方便滑行吗?(2)假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢,可行吗?这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生思维能力的培养。 “现实”的物理,是指物理来源与生活、生产实际,同时学了物理又为了解决实际问题,型进行联系。例如,激光手电筒的光束可作为光线的现实原型,茶壶可作为连通器的现实原型,使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现 实原型,有利于农村学生理解物理知识的实际内容,认识到物理知识来源于现实生活和生产实践,从而唤起学生对物理知识的渴求。让学生找到学习物理的“信心”。 三、过去基础教育课程标准是统一的,目标非常明显,我 们以“超纲”、“不考”为理由,不允许不确定的知识点进入课堂。与此相反,新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。 例如,教学目标、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此,在新课程背景下,要求教师是个研 究者、决策者,对于课堂教学不确定的,可以成为创造性地使 用活教材的组织者、参与者。教材上出现的内容不一定都讲, 对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答 复时,可有效利用课程资源,发挥网络资源的优势,开展讨论、 研究性学习,突破课堂教学的局限性。优化物理课堂教学环节, 注重物理教学策略. 课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关,优化教学 就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。就新课的导入为例谈谈可采取以下的方法和措施:(1)由生活中的错误经验导入新课;(2)由生活中熟悉的现象导入新课;(3)由小实验导入新课;(4)由演示实验导入新课;(5)由提出疑问导入新课;导入新 课的方法很多,只要广大教师积极探索,认真去想,认真去实践, 就会产生好的效果。 要运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。要把握好两个原则:一是学生学习的主体性。二是学生认识发展的 规律性。 优化练习与作业:(A)作业设置的层次性。例如:在学完了《摩擦力》后,除布置一课一练的同步练习外,还布置了三道“弹性作业”让学生选做:①结合本节内容自编一道与摩擦力现象有关的题目,题型不限。②写一篇“假如