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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 数学垂直教学反思 数学垂直教学反思 第一篇 垂直和平行是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。为了上好这节课，我反复试教了三四次，在不断的磨课中，我也对这一节课有了更多且更深入的认识，并记录下点滴的反思。  一、在数学讨论中，让学生自想法识到画图策略的作用。  这节课要讨论的是同一平面中两条直线的位置关系。为了讨论这一问题，常见的方法有两种，一是直接在白纸上画，画出各种不同的图，然后分类归纳。另一种是摆小棒，然后再将小棒的摆法抽象成直线，并分类讨论。这节课我使用了第一种方法，因为最终小棒还是要被抽象成直线的，而且用画的直线能更好地表达直线可以无限延长的特点。这种教学方式是用画图的策略来讨论一个平面上的直线位置关系问题。在教学中，我也始终意识到，虽然我们使用了画图这一策略，但在教学过程中，这种策略是教师直接给学生指定的，教师始终起着主导作用，用画图的方式并不是学生的自我选择，更糟糕的是，学生在讨论过程中，很可能并没有意识到自己在使用这样一种策略在讨论问题。经过倪校长的点评，我对这个教学环节深有感慨，的确，我也发觉或许我们应当有更加开放的课堂，不止是讨论过程，从最开始的讨论方法的选择，我们就可以放手让孩子们自己思索。我们可以在课堂一开始，就直接抛出今日需要讨论的问题：“在同一平面内两条直线可能有哪些位置关系？〞在抛出这个问题后，先解决一下学生对这个问题本身的疑问，比方什么叫“同一平面内〞，然后需要提示学生的是，在讨论过程中要留意直线有无限延长的特点。经过一个释疑，一个提示，就可以放手让学生自主选择材料讨论了。手中的材料有白纸，直尺，彩笔，还有小棒。为了更好的表达直线的特点，画图明显是最好的选择。在展示讨论成果时，我们便可以很自然给夸奖学生，使用了画图这种策略来思索和讨论问题。让学生能够意识到这是一种解决问题的策略，并能感觉到这种策略的优势，有意识地主动选择这种策略来分析和解决问题，这是特别重要的一点。  二、把握主次，并不是什么内容都需要学生讨论的。  在学生的分类中，一般最终都只分为相交与不相交两种。然后需要在教师指引下，从相交的直线中再分出一类。我在试教过程中，使用了多种方式，有继续要学生讨论的，有提问引导的，也有直接给出的。我发觉，原来学生对锐角、直角、钝角三者之间的关系并没有特别的感觉。假如这时候费劲让学生再从中找出一类，学生可以有各种找法，并不肯定就是找直角的。另外放上去的作品有时候也会对学生产生一些误导，比方类似成直角的作品比较多了，学生也不会感觉这几幅有什么特别之处。其实，在这个教学环节中，并不需要让学生太多讨论，直接问学生：这些相交的直线中，有相交成直角的吗？然后找出这类直线，并给出他们的名字即可。另一方面，如何去推断两条不相交的直线是否不管怎么延长都不会相交，对于学生来说，真的是很难的一件事，或许经过长时间的讨论，能得出一些结论，但对于珍贵的课堂时间，实在有些浪费。对于这一环节的处理，基本已弱化为主，问一问“假如无限延长也不会相交吗〞便过去了。其实学生有这种感知能力，但真要说个所以然，对于初次接触平行线的学生来说，真的有点难了。  三、用好板书和课本，它们比课件重要得多。  在试教的前期，对于垂直和平行的概念，我基本都以课件投影为主。但最终，这些文字从课件中消失地无影无踪了。经过多年的课件制作，我们是该多反思到底什么时候该用课件呈现，什么时候该更用好板书和课本。课件的呈现也有许多弊端，对教学最不利的就是它无法在课堂的最终留下我们想要的内容。板书却可以始终留在黑板，随时指引我们的学生。所以最终关于平行和垂直的基本概念，都以板书的形式呈写在黑板上，事实上这一策略也的确特别有用，在教学中我发觉有时候孩子们会搞混垂直和平行的概念，这时候提示学生再看一眼黑板，板书就发挥了课件所起不到的重要作用。同时课本也总是被我们忽视的一个重要学习平台。在适当的时候，我们需要让学生打开课本自主学习，而不是让老师按着脖子一句一句地学习。  四、“不在同一个平面上〞照旧是一个教学难点  在几次教学过程中，我尝试了多种方式出示不在同一平面上的案例。但各有利弊，最终，我还是没能处理好这个难点，不能不说是一个莫大的遗憾。在这个问题的呈现上，有如下几种方式。方法一：在一个长方体的两个面上各画一条线，一般是上面和一个侧面。这种方式的弊端在于在教学垂直与平行时，学生对立体图形还只是一个初步感知，并没有完好地学习过，认识到长方体有6个面那是五年级的教学内容。可以说，拿出一个长方体，