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初中语文探究性活动设计1--活动设计 剔除下面文章的格式错误，删除明显有问题的段落,然后再小幅度的改写每段话。 语文探究性作业设计之一——给教材“挑毛病” 设计意图】 XXX曾说：“疑是思之始，学之端。”在语文研究中有必要引导学生发现问题，提出问题，并通过研究，得出自己的认识与看法。本次活动就是想让学生通过给教材“挑毛病”，从教科书中发现问题，学会独立思考，而不是盲从。这有助于学生形成问题意识，养成独立思考的研究惯；树立敢于坚持真理、敢于质疑传统和权威的挑战精神。 使用情况】 活动过程： 1、以肯动脑筋、有探求兴趣的同学为骨干，将全班分成若干小组，每组6人。 2、教师以一篇课文为例，说明怎样进行质疑。 3、学生以小组为单位进行探究活动，组员各自研究课文，提出疑问。 4、每人围绕自己发现的问题，广泛收集材料，进行思考论证，得出自己的结论，并作记录。 5、以小组为单位交流，并讨论，进一步推敲质疑的合理性和论证的严密性。 6、课上全班交流。 案例分析】 学生的质疑主要有以下几个方面： 1、课文思想内容质疑 例如，对八上教材XXX的《湖心亭看雪》中“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”这句话，学生质疑：这里的“舟子”是哪儿来的？前文不是说“余桡一小舟……独往湖心亭看雪”吗？既然有XXX，何必自己撑船？既然XXX同去，又为何说“独往”？学生经过分析认为有以下几种可能。 1.这段文章表达了作者借用XXX的形象来表达自己的感受，但实际上并没有XXX在场的可能性。 2.学生对《归园田居（其三）》中“道狭草木长”中“长”的注释提出了质疑，认为应该解释为“草木长得很长（茂盛）”，并给出了几个理由支持自己的观点。 3.学生对《桃花源记》中的文言文注释提出了质疑，认为“外人”应该解释为“以前的人”，而不是“桃花源以外的世人”，并对“落英”一词的解释提出了改进意见。 4.学生发现本教材中有些古诗文名句与老百姓传诵的版本有出入，造成了学生的困惑和错误。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 这句话出自XXX的《相见欢》，表达了离别的痛苦和留恋之情。在这句话中，“剪不断，理还乱”形象地描绘了离别后情感的纠缠和无法解开的痛苦，同时“一般滋味”也表达了这种痛苦的普遍性。 抽到断水水更流，举杯消愁愁更愁。 这句话出自XXX的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，表达了饮酒消愁的无奈和愁绪的加深。在这句话中，“抽到断水水更流”形象地比喻了消愁无果的无奈和无法停止的愁绪，同时“举杯消愁愁更愁”也表达了消愁的无效和愁绪的加深。 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 这句话出自XXX的《闻王昌龄左迁龙标遥游此寄》，表达了对远方的思念和孤独的感受。在这句话中，“我寄愁心与明月”表达了孤独的情感和对远方的思念，同时“随风直到夜郎西”也表达了孤独的旅程和对未知的探索。