八年级语文下册第六单元群文阅读读写结合教学设计.docxVIP

八年级语文下册第六单元群文阅读读写结合教学设计 以唐诗三首《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》为例 教材分析 《唐诗三首》是部编版语文八年级下册第六单元第24课，本课 所选的三首古体诗，在句式、用韵方面各有特点，诗歌教学要特别重 视诵读，应当以诵读贯穿教学的全过程，在熟读和理解的基础上，细 加品味诗句内容，体会诗人的情感，并且能够尝试仿写或续写。 三首古体诗有对战争给人民带来深重灾难的描绘（《石壕吏》）， 有为了天下苍生、国家社稷，甘愿牺牲自己的奉献精神（《茅屋为秋 风所破歌》），有对卖炭翁等普通劳动人民的同情以及对宦官及其爪牙 的憎恶，体现同情民生博大情怀（《卖炭翁》）。 三首古体诗从不同角度体现了诗人的品格、志趣、情怀、抱负, 在诗作中他们所寄寓的情感和诗人生平遭遇、时代背景都有很密切的 关系，要重视知人论世方法的运用，所以需要让学生通过预习提前了 解诗人的身世、思想，课堂上老师也要做相应的补充以帮助学生加深 对作品的理解。关于诗人的介绍和诗歌的背景，要选择与诗歌内容最 切近的背景知识。 学情分析 学习本课时，学生已经掌握了一些学习诗词的方法，学生应该能 自主完成一定的学习内容，所以由教师引导下，学生在掌握一定方法 后，小组合作运用学习诗词的方法，以法导学来提升文言文的学习能 文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫 使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。 ①“一车炭千余斤”与“半匹红绡一丈绫”对比，写出宫市掠夺 的残酷。 ②“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境 遇的悬殊。 ③“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情。 4.扩写: 此篇诗歌不仅通俗易懂，而且内容言简意赅，在人物刻画上，仅 用寥寥数笔就让两类对比鲜明的人物形象跃然纸上，根据原文的描述, 发挥联想与想象，扩写该诗，还可补充主人公的家庭情况和后续的经 历。（150字以上） 通过精心设计课后拓展训练，针对不同的文本特点，让学生发挥 想象进行改写或补写，不失时机地积极引导学生思考交流，而群文阅 读的教学更有利于学生发散思维,也能提供训练的选择性，充分调动 学生的创作热情。 群文阅读教学能渗透写作的指导，一方面有助于落实语文课程标 准对学生阅读量及阅读能力的要求，扩大学生的阅读视野，促进学生 语文核心素养的养成；同时，又丰富了群文阅读教学方式，有效改善 当前群文阅读教学的现状，能够在以读促写的基础上反过来以写促读, 不断地相互促进、共同发展。 四、教学反思 在教学中更多地关注关于写作方法的指导，容易忽视文本独具魅 力的内容，缺乏对三首诗歌的对比整合，探究诗人的思想价值，熏陶 其忧国忧民的可贵品质。在教学过程中应该引导学生结合生活实际， 感受两位伟大诗人永垂不朽的精神传承。在方法指导时也要关注情感、 态度、价值观的培养。 力。在理解文本和感知古体诗的韵律要求的基础上能够尝试进行实践 创作。 教学目标和重难点 .反复诵读文章，感受体会古体诗在句式、用韵上的独特魅力。 .理解诗歌内容，感受诗中描绘的社会现实和深层意蕴。（重点） .感受诗人兼济天下的博大情怀，培养关注现实、关注民生的人 文素养。（难点） 教学设计 一、创设情景，导入新课： 公元775年，唐朝发生了毅场由盛转衰的一场大叛乱，历史上称 为“安史之乱”，它给人民带来了无比深重的灾难。同学们，“安史 之乱”这四个字一定会刺痛你们的眼睛，因为那是生灵涂炭，哀鸿遍 野的战争，那是浸满眼泪铺满鲜血的灾难。而唐朝所面临的危机却不 仅仅只有对节度使们的养虎为患，唐中期日渐腐朽的统治才是灾难的 根源，而正是在文化空前繁荣的唐朝，在危机四伏的盛世下，养育了 这么一批忧国忧民的文坛巨擘一一他们仕途总是屡屡受阻，满怀理想 却在现实中处处受挫，但仍秉持着以天下为己任的社会责任感与忧患 意识，他们就是唐朝伟大的现实主义诗人。 今天我们来学习两位杰出的唐朝现实主义诗人杜甫和白居易的 三篇古体诗，他们通过诗歌反思现实生存状态，表达对民生疾苦的同 情。 二、诗体介绍，诵读感知 .文体介绍： 古体诗也叫古诗或古风，唐代以来是区别于近体诗（律诗、绝句） 的一种诗体。照古人诗体的分类汉魏以后的五七言歌谣、乐府古辞、 拟题乐府、歌行诗、新月府和其他五、七言古诗都属于古体诗。古体 诗的字数没有限制，可多可少可奇可偶，少的只有二、三、四句多的 可达百句以上，每句字数也无严格限制，一般是五、七言，也有四言、 -2^士 -2^士 八日、 八言、九言、杂言。 古诗也要求押韵，但比较自由灵活，对字词的平仄没有严格要求, 他的语言自由，可俗可雅，对对仗也没有什么要求。 .创作背景： 学生提前在预习时查阅诗人的生平及写作背景，引导学生在阅读 文本时能结合诗人生平来感知诗人的伟大情怀。 杜甫（公元712-