《学前教育政策法规与教师职业道德》课件 41-42学时第七章教师职业道德规范-教书育人.pptx

《学前教育政策法规与教师职业道德》江苏省五年制学前教育专业系列教材 四块糖的故事 陶行知当小学校长时, 有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学, 当即上前叫停, 并让他放学后到校长室去。 放学后, 陶行知来到校长室, 这个学生已经等在门口了。 可一见面, 陶行知掏出一块糖送给他, 并说: “这是奖给你的, 因为你按时来到了这里, 而我却迟到了。” 学生有些诧异地接过糖。 随之, 陶行知又掏出一块糖放到他手里, 说: “这块糖也是奖给你的, 因为我喊停时你立即住手了, 这说明你很尊重我。 我应该奖给你。” 那个同学更诧异了。 陶行知又掏出第三块糖塞到他手里, 说: “我调查过了, 你用泥块砸那些男生, 是因为他们不守游戏规则, 欺负女生。 你砸他们, 说明你很正直善良, 有做斗争的勇气。 我应该奖励你啊!” 那个同学感动极了, 他流着泪后悔地说: “陶校长, 你打我两下吧! 我错了。 他们毕竟是我的同学啊!” 陶行知满意地笑了, 于是掏出第四块糖果递过来, 说: “为你正确地认识自己的错误, 我再奖给你一块糖果。 我没有多的糖果了, 我们的谈话也可以结束了。” 思考:1. 面对学生犯错, 陶行知的教育方式对我们有什么启发? 2. 陶行知的教育方式对培养学生品行有何意义?（1）应遵循教育规律，循循善诱，因材施教。（2）应善于培养学生良好品行，注重学生全面发展。尊重学生，善于发现学生的长处，并进行引导和认可。有助于帮助学生树立正确的道德观，激励学生养成良好品行。 一、教书育人的基本内涵 教书育人是指教师在传授科学文化知识的同时, 又进行思想品德教育, 把学生培养成德智体美劳全面发展的一代新人。 教师职业一经产生, 教师就承担着教书育人的双重职责和义务。 教书和育人并非彼此分离、 互不相干, 更不是彼此对立的两个过程, 而是一个完整的教育过程的两个方面。 教书是育人的基本途径和手段, 育人是教书的目的和任务。 教书育人, 既不是教书加育人,也不是教书兼育人。 教书必然包含着育人。 教书的人就是育人的人。 二、教书育人的基本规范 《中小学教师职业道德规范》 (2008 版) 中 “教书育人” 规范内容: “遵循教育规律, 实施素质教育。 循循善诱, 诲人不倦, 因材施教。 培养学生良好品行, 激发学生创新精神, 促进学生全面发展。 不以分数作为评价学生的唯一标准。” “教书育人” 规范内容包含三个方面: 一是教书的规范要求, 即 “遵循教育规律, 实施素质教育。 循循善诱, 诲人不倦, 因材施教”。 二是育人的规范要求, 即 “培养学生良好品行, 激发学生创新精神, 促进学生全面发展”。 三是禁忌行为, 即 “不以分数作为评价学生的唯一标准”。 教书育人是教师的天职, 是教师最核心的职责与任务, 是教师职业的本质要求。 三、教书育人的具体要求 （一）遵循教育规律，实施素质教育 1.遵循教育规律 辩证唯物主义认为, 规律是事物之间内在的、 本质的、 必然的联系, 决定着事物发展的必然趋向。 规律是客观的, 不以人的意志为转移。 人们必须按照客观规律办事, 做到主观符合客观。同样, 教师在劳动过程中也必须遵循教育规律。 教育规律涉及教育者、 受教育者、 教育内容、 教育方法和师生互动过程等诸多方面。 学前教育是基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和人才培养的奠基阶段。 这就要求幼儿园教育遵循学龄前儿童的教育规律, 尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿身心发展规律、 学习认知规律、 语言和思维发展规律、 探索与发现规律等, 以游戏为基本活动, 保教并重, 既关注全体学生, 也关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性的发展, 为幼儿的整个人生的全面发展打好基础。 2.实施素质教育 素质教育是针对应试教育的弊端而提出的一种新的教育理念。 素质教育的内涵包括以下几点:素质教育是面向全体学生的教育, 是促进学生全面发展的教育, 是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 规定: “城乡各类幼儿园都应从实际出发, 因地制宜地实施素质教育, 为幼儿一生的发展打好基础。” 《3—6 岁儿童学习与发展指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标, 以促进幼儿体、 智、 德、 美各方面的协调发展为核心, 从健康、语言、 社会、 科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展, 便于指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育, 促进幼儿身心全面和谐发展 （二）循循善诱，诲人不倦，因材施教 1.循循善诱 循循善诱出自 《论语·子罕》: “夫子循循然善诱人, 博我以