如何实施基于课程标准的课堂教学-PPT.pptVIP

如何实施基于课程标准的课堂教学;一位任教多年的初中政治教师，回顾他多年的教学经历，发出了“思想政治，想说爱你不容易”的感慨。他写道：不经意间，当了十五年的政治老师，任教初中政治，可以说荣光不过少许，更多的是难教的无奈。;我们的教学遭遇的尴尬;◆备课时，“目标”不清楚，但整天琢磨着“怎么教”的问题。 ◆上课时，（1）好多学生没在听，但老师还在讲得很起劲 （2）学生一看就明白的东西，老师还是那样在“诲人不倦 （3）只关注自己有无教完，而不是边教边收集自己“教得怎样”的信息 ◆下课后，只关注学生作业的“对与错”，而不关注这种“对与错”与该生的关系、与该生后续学习的关系。; 现在最流行的教改话题就是达标课，什么是达标课？达标课就是达到课程标准的课。什么是课程标准？;一、课程标准的意义与功能;（二）《道德与法治》课程总目标;让我们一起思考;大家学习辛苦了，还是要坚持;让我们一起思考;交流内容;一、何为基于课程标准的教学;（一）教学的三种取向;（一）教学的三种取向;（一）教学的三种取向;（二）课程标准与教学、评价的关系;减轻“新课程两张皮”的路径;（三）基于课程标准的教学设计路线图;（四）基于课程标准的教学程序1——学段、学期、课时的一致性;（四）基于课程标准的教学程序2——备课、上课、作业的一致性;基于课程标准的教学的一般程序;小结：不是什么，是什么？;二、如何编写教案/学案;（一）教案的基本元素; 传统教案和基于课程标准的教案的比较;（三）关于学案的设计;三、如何将课程目标具体化？;（一）如何将课程目标具体化？;目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。;换一种说法：三阶目标;目标的误解与误用;三类教育结果（目标）;（1）结果性目标的陈述方式;（2）体验性/过程性目标的陈述方式;（3）表现性目标的陈述方式;（4）普遍性目的的陈述方式;（5）能力指标的陈述方式;2.陈述课程标准的句型结构;Ⅰ 行为表现（行为动词＋核心概念）;Ⅱ 行为表现＋行为条件;Ⅲ 行为表现＋表现程度;Ⅳ 行为表现＋行为条件＋表现程度;3.陈述课标的核心关键词;如何分解课程标准以成为学习目标？;第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词;第二步：扩展或剖析核心概念； 分解行为动词;;;;四、作业设计 ■作业的设计;（一）作业的设计;（二）作业的布置;（三）作业的批改;基于标准/目标的教学设计与评价（简图）;（二）如何基于目标“用教材教”;如何实施基于课程标准的课堂教学;一位任教多年的初中政治教师，回顾他多年的教学经历，发出了“思想政治，想说爱你不容易”的感慨。他写道：不经意间，当了十五年的政治老师，任教初中政治，可以说荣光不过少许，更多的是难教的无奈。;我们的教学遭遇的尴尬;◆备课时，“目标”不清楚，但整天琢磨着“怎么教”的问题。 ◆上课时，（1）好多学生没在听，但老师还在讲得很起劲 （2）学生一看就明白的东西，老师还是那样在“诲人不倦 （3）只关注自己有无教完，而不是边教边收集自己“教得怎样”的信息 ◆下课后，只关注学生作业的“对与错”，而不关注这种“对与错”与该生的关系、与该生后续学习的关系。; 现在最流行的教改话题就是达标课，什么是达标课？达标课就是达到课程标准的课。什么是课程标准？;一、课程标准的意义与功能;（二）《道德与法治》课程总目标;让我们一起思考;大家学习辛苦了，还是要坚持;让我们一起思考;交流内容;一、何为基于课程标准的教学;（一）教学的三种取向;（一）教学的三种取向;（一）教学的三种取向;（二）课程标准与教学、评价的关系;减轻“新课程两张皮”的路径;（三）基于课程标准的教学设计路线图;（四）基于课程标准的教学程序1——学段、学期、课时的一致性;（四）基于课程标准的教学程序2——备课、上课、作业的一致性;基于课程标准的教学的一般程序;小结：不是什么，是什么？;二、如何编写教案/学案;（一）教案的基本元素; 传统教案和基于课程标准的教案的比较;（三）关于学案的设计;三、如何将课程目标具体化？;（一）如何将课程目标具体化？;目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。;换一种说法：三阶目标;目标的误解与误用;三类教育结果（目标）;（1）结果性目标的陈述方式;（2）体验性/过程性目标的陈述方式;（3）表现性目标的陈述方式;（4）普遍性目的的陈述方式;（5）能力指标的陈述方式;2.陈述课程标准的句型结构;Ⅰ 行为表现（行为动词＋核心概念）;Ⅱ 行为表现＋行为条件;Ⅲ 行为表现＋表现程度;Ⅳ 行为表现＋行为条件＋表现程度;3.陈述课标的核心关键词;如何分解课程标准以成为学习目标？;第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词;第二