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“双减”背景下，丰富课后服务特色课程，促进学生全面发展 摘要：“双减”政策的落实，是需要通过设置课后服务特色课程来引导的，课后服务的内容和形式，决定了教育工作的实际方向，如何通过设置多样化课后服务课程的方式，完成对学生的教育、指导以及引领工作，成为了当前阶段需要着重研究的问题。因此，需要明确开展课后综合服务的理念，配合“双减”意见要求，为小学生提供更加多元的课程体系，构建出以特色课程为主，以辅助成长为方向的教育框架，切实解决“双减”意见的应用和落实问题。 关键词：双减政策；课后服务；特色课程；全面发展 引言 开展课后服务特色课程，最为明显的作用就是，通过对特色服务课程的开发设计，保证学生成长的多元性，进一步提高对小学生教育教学的质量，并从中解决学生课业负担过重的问题。此外，课后服务特色课程涉及的内容更加多元化，不仅可以帮助学生在实践活动中学习音乐、美术等相关领域的知识，还可以引入家长、社会的力量，来丰富课后服务特色课程的内容，逐步完成对小学生跨学科学习能力的培养，带动学校育人能力的增长速度。所以，开展课后服务特色课程，一定要“抓好”和“统一”教育理念，结合小学生的发展需要，在不同领域中完成对学生思维能力的培养。 一、系统设计和开发课后服务课程 确立课后服务特色课程的方向与开发重心，依据家长、教师以及学生的意见，突出课后服务课程的科学性和多元性，有助于带动学生各项能力的发展，也能依据“双减”政策要求提供的系统指向，保障学生的德、智、体、美、劳全面发展。这对于培养学生的逻辑思维、审美能力等都具有较好的增益作用。同时，还要关注到不同特色服务课程之间的系统性和关联性，明确课后服务特色课程的方向，提高课程开发工作的收益[1]。 比如，文艺汇演、校园足球联赛等课后服务课程，能够帮助学生在集体性活动中，得到审美能力的提高以及身体素质的不断增强。其不仅符合儿童科学活动理论的要求，也是组织、设计课后服务特色课程的整体依据。同时，虽然在课后服务特色课程中融入对审美能力、运动能力的培养，具备比较好的教学成效，但也应该按照教育教学工作的需要进行组织活动和开发设计一些活动，如若一味地追求对上述活动的扩增，那么将脱离小学教育的宗旨和使命，忽略了对小学生智育的培养和兴趣爱好的开发，这也就背离了“双减”意见的要求，以及开展课后服务特色课程的本质要求。 二、引进社会和家庭力量丰富内容 开展课后服务特色课程，仅仅依靠学校的力量，恐怕难于做好课后服务特色课程的开展工作，还是需要引入家长和社会的力量来丰富课后服务特色课程的形式和内容，打造出一个“三元一体”的教育组织结构，这有利于确保课后服务特色课程的丰富性和多样性，也可以帮助家长更加深入地了解和观察自己的孩子。同时，还要掌握好课后实践活动的时间，以便减少家长在协调工作层面而出现的压力，可以更好地将“双减”意见融入其中。而将社会力量引入其中，能够利用社会资源更好地组织和设计课后活动，为学生的能力发展奠定一个良好的基础。 比如，运用家长、教师的力量组织一场写生彩绘、智慧生活等课后服务特色课程，不仅可以在这个活动过程中，增进学生、家长以及教师之间的交流互动，还可以通过融合答疑解惑内容的方式，找到适合小学阶段学生的教育启蒙方法，通过游戏和绘画的形式，让学生在学习和成长过程中少走一些弯路，并且能够拥有更多的学习乐趣。可见，做好课后服务特色课程的开展工作，需要多方力量的有效配合，有目标、有意识地去给小学生进行教育方面的启蒙。 三、做优社会实践的教育教学渠道 如若条件允许的话，可以通过与一些其他机构合作的方式，增加学生的体验感，降低德育教育的难度，更加有效地增加课后服务特色课程的收益，也逐步平衡了德育、智育以及审美能力培养之间的关系。以此为方向进行更多的教育尝试，可以增加学生的学习发展空间，也能在日常的教育教学指导中，增加课后服务的收益和成效[2]。 比如，打造一个校园少年足球体育的特色活动，在这个特色活动中为学生提供可用于体验的资源，有助于学生在参与课后服务特色课程的过程中，逐步接触到不同方面的学科知识，发挥学生的特长，减少学生在学习和发展中的负担和压力。由此可见，课后特色服务课程的设计、实践很大程度上决定了孩子们的发展方向，以及今后的学习、成长习惯，应该逐步优化用于服务的师资队伍，不断增加课程设计收益。 四、结束语 总之，开展课后服务特色课程的意义在于，能够给予学生更多的自由学习以及自身的发展空间，从中进行德育、智育的教育渗透。因此，首先应明确特色服务课程开发设计的方向，结合家长、教师的意见，保证课后服务特色课程的多元性，进一步增加小学教育的教学质量。其次，要提高课后服务特色课程的深度、广度，逐渐帮助学生在实践活动中提高自身的审美能力，学习音乐、美术、体育等不同领域的知识，促进学生健康全面的发展，建设出高质量的课程内容。 参