小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构--以统编教材六年级下册第五单元为例.docx

小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构-以统编教材六年级下册第五单元为例 “思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中设置的一个发展型学习任务群，其目的是“培养理性思维和理性精神”，提升学生的核心素养。目前，学界对“思辨性阅读与表达”任务群的研究多集中在初中学段，小学阶段的研究较为薄弱。小学阶段是学生思辨能力发展的关键时期，如何在“新课标”精神的指引下，准确把握“思辨性阅读与表达”任务群的教学要旨，建构出普适性的教学路径，是当前“思辨性阅读与表达”任务群研究亟需解决的重要问题。 “思辨性阅读与表达”任务群的教学要旨 “新课标”从达成目标、阅读能力、表达水平三个方面，对“思辨性阅读与表达”任务群的教学要旨进行了说明。 （一）“思辨性阅读与表达”任务群教学的总要旨 “思辨性阅读与表达”任务群的关键词“思辨”，对应核心素养中的“思维能力”，其教学目标包括思维方法（联想、分析、归纳等）、思维类型（形象思维、辩证思维、创造思维等）、思维品质（灵活性、深刻性、创新性等）、理性精神（崇尚真知、积极思考等）四个方面。“新课标”在“总目标”的第六条和第七条中，对思维能力进行了具体表述：思维方法方面要“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法”；思维类型层面要“激活创造潜能”；思维品质维度要“培养语言直觉”；理性精神方面要养成“实事求是、崇尚真知的态度二在“思辨性阅读与表达”任务群教学要旨的四个维度中，前三个是关于理性思维的表述，最后一个是关于理性精神的说明。理性思维的发展有助于理性精神的提升，而理性精神的提升又能够反作用于理性思维。 （二）“思辨性阅读与表达”任务群教学的阅读要旨 “思辨性阅读与表达”任务群是语文课程的有机组成部分，其教学要旨受语文课程总目标的规约。“新课标”在“总目标”的第八条中，对阅读目标进行了说明。例如，”感悟作品的思想内涵和艺术价值”（思维类型），“理解、欣赏和初步评价语言文字作品”（思维品质和思维方法），“丰富自己的情感体验和精神世界”（理性精神）。在“课程内容”中，“新课标”对“思辨性阅读与表达”任务群在“阅读”方面的目标有具体表述，例如，“通过阅读、比较、判断、质疑、讨论等方式”（思维方法）；“辨析态度与立场”（思维类型）；“辨别是非、善恶、美丑”（思维品质）；“保持好奇心和求知欲”（理性精神）。可见，“思辨性阅读与表达”任务群强调在阅读过程中培养学生的理性思维能力和理性精神。 （三）“思辨性阅读与表达”任务群教学的表达要旨 “新课标”在“总目标”的第五条和第八条中，对口头表达和书面表达的目标进行了说明，例如，”初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”（思维品质），“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”（思维方法），“学习发现美、表现美和创造美的能力”（思维类型），“形成健康的审美情趣”（理性精神）。在“学段要求”和“课程内容”中，“新课标”对“表达与交流”也进行了引导，例如，听人说话“能抓住要点”，“表达有条理”（表达方法）;“学习有理有据地口头或书面表达自己的观点”（表达习惯）,“简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程”（表达态度），“说清自己的观点”（理性精神）。这些在表达方面的方法、习惯、态度等，既是对学生表达技巧的指引，也是对学生理性思维和理性精神的引导。 “思辨性阅读与表达”任务群教学实践的误区 （-）目标定位失宜 其一，目标设计模式化，难以引导学生掌握科学的思维方法。小学语文统编教材六年级下册第五单元的主题是“科学之光”，本单元“天然”具有“思辨性阅读与表达”任务群的特点，教师可“就地取材”，将其设计为“思辨性阅读与表达”任务群的教学。该单元导语指出，本单元教学要体会文章用具体事例说明观点的方法。于是，实际教学中就出现了将单元内课文的教学目标都锁定在“体会”上的现象，这种模式化的目标设计，不仅消解了单元内文本类型的多样性，也因为没有明确“体会”的具体方法，而难以让学生在分析、推理、验证等思维活动中提升思维能力。其二，目标表述模糊化，难以培养学生思辨性的读写能力。《文言文两则》（《学弈》和《两小儿辩日》）是“科学之光”单元中的一组课文，有教师将教学目标设计为：“体会专心致志学习的道理，感受质疑求实的科学精神，用准确的语言表达自己对文本内容的理解”。怎样体会？如何感受？怎样的语言才是准确的？表达要达到怎样的程度？这些目标中均未作明确说明。这种笼统模糊的目标设计，由于忽视了对思维方法的引导而难以有效提升学生的理性表达能力。其三，目标设计随意化，难以提升学生的理性精神。科学的目标设计应形成课时目标、课文目标和单元目标的衔接与递进关系，使学生在循序渐进的阅读和表达中，形成“求实崇真”的理性精神。而“科学之光”单元的目标设计存在两个误