2021年高中语文人教部编版选择性必修下册9.1《陈情表》（教案）.docxVIP

?陈情表?教案 【单元导读】 “心生而言立，言立而文明。〃古人将自己的人生感悟、事理思索、情感体验等诉诸 笔墨，留下了很多佳作名篇。诵读这些作品，触摸民族文化血脉，可以增进我们对中华优 秀传统文化的理解。 本单元选取魏晋到明代的六篇经典散文，有的以情见长，至情至性，感人肺腑；有的 以理取胜，理趣盎然，发人深思。这些作品体裁不一，风格各异，呈现了我国古代散文的 多样面貌。集中在一个单元研习，在比照中体会，在联系中思索，可以关心我们更全面地 了解古代散文。 学习本单元，重在把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领悟不同作者在审美上 的独特追求。要反复诵读，涵咏品尝，把握文意；要理解作者如何通过特有的语言形式去 抒发情志，形成独特的美感；还要做些梳理和评点，领悟章法之妙和细节之美。 【文本解读】 ?陈情表？以祖孙相依为命的往事写起，集中陈述“诏书切峻〃和“刘病日笃〃的冲 突，以恳切的言辞，恳求皇帝允许自己先孝后忠，暂不奉诏。全文情真意切，不加渲染而 自能动人。要反复诵读，体会文中的感情；还要理解作者是怎样以孝道贯串全文，既以情 感人，又以理服人。可以结合作者身份和文章写作背景，进一步思索作者为何坚持不入朝 为官，体会这篇文章表达上的委婉和得体。 【素养目标】 .了解李密的生平及文章的写作背景，积累文化常识。 .积累文言学问，疏通文本，背诵全文。 .通过诵读,理解所陈之情，体会陈情方式。 .品尝作者在文中蕴含的真挚情感。 【教学重难点】 体会作者至真至诚的孝情、忠情，分析体会“动之以情，晓之以理〃的说理方法。 【教学方法】 合作探究法。 【教学过程】 导入 苏轼言：读？出师表?不哭者不忠，读?陈情表?不哭者不孝。千百年来，人们把？出师 表?当成“忠〃的标准，把?陈情表?作为“孝〃的典范。可见李密的？陈情表?具有感人至深 的力气。 一、知人论世 .了解作者 李密（224—287）, 一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川彭山）人。晋初散文家。其父早亡， 其母何氏改嫁，由祖母刘氏抚养长大。少有文采，曾跟随名儒谯周学习，博览五经，以文学 著称。曾在蜀国任尚书郎等职，并屡次奉命出访吴国，颇有辩才。蜀汉灭亡后，征西将邓艾 闻其名，请他担当主簿，他推辞不就。晋武帝立太子，征召其为太子洗马，李密以祖母年老 为由固辞不受。及祖母卒，服丧期满，李密以太子洗马被征至洛阳。后出为河内温令。 .相关背景 李密原是蜀汉后主刘禅的郎官〔官职不详）。三国魏元帝〔曹奂）景元四年〔263年）， 司马昭灭蜀，李密沦为亡国之臣。司马昭之子司马炎废魏元帝，史称“晋武帝〃。泰始三年 （267年），朝廷实行怀柔政策，竭力笼络蜀汉旧臣，征召李密为太子洗马。李密时年44岁， 以晋朝“以孝治天下〃为口实，以祖母供给无主为由，上?陈情表？以明志，要求暂缓赴任, 上表恳辞。晋武帝为什么要这样重用李密呢？第一，当时东吴尚据江左，为了削减灭吴的阻 力，收笼东吴民心，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀。其次，李密当 时以孝著名于世，据?晋书?本传记载，李密奉事祖母刘氏“以孝谨闻，刘氏有疾，那么涕泣 侧息，未尝解衣，饮膳汤药，必先尝后进。〃晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行 孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正由于如 此，李密屡被征召。李密那么向晋武帝上此表“辞不就职〃。 .了解文体“表〃 “表〃是古代的一种奏章，多用于臣子向国君陈请谢贺。由于“表〃的阅读对象是皇帝, 所以呈表人一般态度恳切，措辞谦恭，内容读来如对面谈心，颇为感人。“动之以情〃是这 种文体的一个根本特征。此外，这种文体还有自己的特别格式，如开头要说“臣某言〃，结 尾常有“臣某诚惶诚恐，顿首顿首，死罪死罪〃之类的话。典范之作如诸葛亮的？出师表？、 李密的？陈情表？。 .解题 ①陈：陈述。 ②情：实情、感情。 ③表：古代臣下呈给帝王的一种文书。 二、初读感悟 （一）预习检查 1.明确字音。 衅（xin〕闵〔min）祚［zu。）茕（qiong）孑［jiC） 陨（ydn［逋［bu）矜［jin）渥 fwd） 三、文本讨论 【思索1】解释词义、概括段意 （第一段）臣密言：臣以（由于）险衅（困难祸害，指命运不好。险，坎坷。衅，祸害），夙 ? ? ? ? （早年）遭闵（同“悯〃，悲伤）凶（不幸。指丧父）。生孩六月，慈父见（用于及物动词之前， ? ? ? 有称代动作行为的受事者的作用，相当于“我〃）背；行年（年岁，年龄）四岁，舅夺（强行转 ? ? ? 变）母志。祖母刘愍（怜惜）臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行（不会走路。这里形容 ? ? ? 柔弱），零丁（孤独的样子）孤苦，至于（至，到达；于，介词，引出对象）成立（成人独立）。 ? ? ?? ? ? 既无伯叔，终（又）鲜（少。这里是“没有〃