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用背诵加强语言积累 我们要求的背诵，并不仅仅要求你把某篇演讲辞、散文背下来就算完成了任务，我们要求的背诵，一是要背，二还要求诵。这种训练的目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养口头表达能力。 记忆是练口才必不可少的一种素质。没有好的记忆力，要想培养出口才是不可能的。只有大脑中充分地积累了，你才可能张口即出，滔滔不绝。如果你大脑中是一片空白，那么你再伶牙俐齿，也无济无事。记忆与口才一样，它并不是一种天赋的才能，后天的锻炼对它同样起着至关重要的作用，背正是对这种能力的培养。 诵是对表达能力的一种训练。这里的诵也就是我们常说的朗诵。它要求在准确把握文章内容的基础上进行声情并茂的表达。 背诵法，不同于我们前面讲的速读法。速读法的着眼点在快上，而背诵法的着眼点在准上。也就是你背的演讲辞或文章一定要准确，不能有遗漏或错误的地方，而且在吐字、发音上也一定要准确无误。 这个训练最好能有指导，特别是在朗诵技巧上给些指导。如果没有这个条件，也可以找人帮助，请人听自己背诵，然后指出不足，使我们在改进时有所依据，这对练口才很有好处。 加强背诵训练技巧 一、明确背诵要求。 《语文课程标准》除了对背诵的数量(背诵优秀诗文不少于150篇)提出要求外，对背诵的内容达到什么程度，没有具体规定。但是，我们可以根据朗读和背诵的关系，要求学生凡是背诵的课文，都要像朗读课文那样做到正确、流利、有感情。 正确要求用普通话，发音清晰、响亮，不读错字，不丢字，不唱读。 流利要求通顺流畅，一气呵成，不断断续续。 有感情要求背诵时有语调的高低、语气的轻重、语速的缓急。 二、指导背诵方法。 朱作仁教授在《小学语文教学心理学导论》中对背诵心理做了精辟的分析，他说：背诵要取得好的效果，必须是意义识记，也就是要对背诵的材料有初步的理解，如果不理解所背材料的内容，死记硬背，即使当时勉强记住，事后也会很快遗忘。所以，指导背诵，必须掌握记忆的心理规律，讲究背诵方法。背诵的方法，常用的有先分后合法、抓词抓句法(抓领头词语、抓关联词语、抓过渡句)等。在教学中笔者还尝试了以下几种行之有效的方法： 2.先抄后背法。俗话说：眼过千遍不如手过一遍。这话强调了抄写对记忆的作用。抄录识记是视觉、运动觉协调参与的活动。在抄录时精神贯注，印象深刻，从而能加强记忆的效果。抄后再读，便易于背诵。 3.背听交替法。在背诵的过程中，把自己背与听人背结合起来，交替进行，也可先一人朗读或者背诵，其余学生凝神静听，回忆印证。 4.尝试背诵法。心理学家曾经对中学生进行实验：在十分钟的时间段内，让甲组学生用全部时间以读的方式识记，乙组学生用五分之一的时间读，五分之四的时间试着背。随即测验，甲组学生能记住的材料为35%，乙组学生能记住的为42%，比甲组多7%;四小时以后，甲组只能记住16%，乙组尚能记住29%。这说明边读边试着背诵的方法比反复读的方法效果要好些。因此，对于要背诵的课文，在理解的基础上，反复朗读几遍后，便合上课本尝试着背诵，反复几次，就能较快地背诵下来。 三、落实背诵检查。 在教学中，我采用定时互查与随机抽查相结合的方法，落实背诵检查。 第一步，定时互查。头天晚学时布置了背诵作业，第二天早读课上同桌互查。首先，单数组(1、3、5、7)的同学起立背诵，双数组(2、4、6、8)的同桌面对面听着，并随手划出对方的错处。接着，同桌角色对调，单数组的同学当考官，双数组的同学作考生。然后，同桌交流检查情况。最后向老师汇报检查结果。这样，一篇课文背诵两遍，大约15分钟，全班的同学背诵作业便初查完毕。 第二步，随机抽查。教师当场或在课堂教学过程中适时抽查。为了保证检查的质量，我在教给学生互查方法之前，还向他们宣布了两条规矩。一是评判正确，不马虎。教师把背诵的尺度交给学生。互评时，小考官就要依据标准，认真评判。若同桌检举批评有误，经核实，马虎官要当众为同桌纠正成绩并，还要被作为工作不认真记名字一次。二是检查严格，不包庇。若互查结果与教师抽查结果出入大，不但没完成作业的同学要当天补完，而且小考官与考生都要被认定作弊记名字一次。学期末，记录在案考生的读背平时成绩要相应降低，考官要被取消评先资格。 四、调用背诵材料。 教材中的课文具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，学生通过反复诵读书上的规范化的语言，潜移默化，久而久之，原来不规范的语言就被规范的语言代替了，胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。因此，学生熟读成诵的这些范文不仅有助于提高学生遣词造句的能力，还有助于提高布局谋篇的能力。习作指导课上，教师无须再滔滔不绝地讲要求，举例文，只需提示学生学过的课文，加以点拨，就能心领神会。 同时在课堂中，教师适当补充与课文内容相关联的背诵素材，既利于学生更好地学习，也利于丰富学生的语言积累。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，可以适时推出《赠汪