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小学语文课堂提问的有效性探究 课堂提问是小学语文教学环节中重要的一环。提问不仅能够使学生轻松掌握所学知识，而且还可以促进学生开动脑筋、积极思考。教师要引导学生去探讨问题，思考问题。掌握好课堂提问的艺术，并运用好，能激发学生学习的兴趣， 让学生成为学习的主人。教师要走出提问的误区，发掘提问的对策，并在课堂教学中进行有效提问。 一、课堂提问的原则 （一）目的性原则 教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完 成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离 课文内容而乱提问。 （二）系统性原则 提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有 着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步 提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中 心，不能太琐碎。 （三）启发性原则 提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联 想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想 内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛， 太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。 （四）趣味性原则 所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣， 激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。 （五）民主性原则 课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平 的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少 数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平 等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问 题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循 善诱加以纠正。 二、课堂提问的有效性策略 （一）别致新颖，注重趣味性 小学生具有好奇、好玩的心理特点，所以老师可以利用新颖有趣的提问来吸引学生兴趣。只有当学生产生了浓厚的兴趣，才能够激发他们的探究欲望，积极思考，主动寻找解决方法。比如：在讲解《望庐山瀑布》这首诗时，老师可以问学生：“有没有学生见过三千尺的瀑布？”学生一听到这 个问题就会纷纷讨论：“三千尺？有那么长的瀑布吗？”然后老师就可以顺其自然的引入李白的这首诗，学生的学习兴趣也非常高昂，有利于提高教学效率，达到预期的教学目的。 （二）质疑问难，引导主动参与 布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此，课堂教学中鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用，教学生学会学习的一个重要举措。如教学《落花生》 时，当学到父亲把花生的好处与苹果、桃子相比较时，一位 学生提出不同看法：苹果、桃子把鲜红的果实高高地挂在枝 头上，使人一见就生爱慕之心，这并不是缺点。正如现在做 好一则广告所产生的良好效益一样，勇于发现自己，推销自 己并没有错。这位同学的见解得到了不少同学的支持，我也 及时表扬他有个人的见解，但又话锋一转，点出在本文中， 父亲主要是通过比较来赞美花生默默奉献、不炫耀自己的品 格，并非贬低苹果和桃子，不同的看法应该鼓励。 （三）面向全体，注重广泛性 老师的提问不能仅仅针对学习优秀的学生，而应该面向 全班，以所有学生为提问对象。那种认为提问差生就是在浪 费时间、资源的想法及做法都是极为错误的。语文教育应该 面向所有学生，让他们在已有的知识基础上都可以获得不同 程度的提高。笔 者认为差生更应该受到老师的关注，不能让他们觉得老师不管他们了，形成自己不可能学好语文的定 向思维。老师的提问应该照顾到每一位学生，在回答同一个 问题时，老师应该考虑到被提问者的程度问题。理解能力强 的学生则要求回答周全；中等水平的学生则采取迂回提问法； 能力稍差的学生则采取追问式提问。因材施教的对待所以学生，是一位老师伟大善良的体现。 （四）循循善诱，注重启发性 用富有启发性的问题启迪学生，真诚和蔼地对待每一位 学生。缺乏启发性的问题，是低效的提问，不利于语文课堂 教学。所以，老师在提问时要注意循循善诱，逐步启发。提 出问题后出现的课堂“冷场”情况，不是学生知而不答，而 是问题本身缺乏启发性。老师在提问时要避免使用表达单纯 的“是不是”或者“对不对”这样的疑问。通过启发性的提 问，学生会受到启迪，发散思维，找到问题的正确答案，并 且可以学会举一反三，在回答的过程中有所创新。 （五）科学评价，注重教学评价 很多教师注重问题的设计，但是忽视了对学生的评价。当学生回答完毕，教师应该对学生的回答给予不同的评价。很多教师意识到表扬的作用，所以在课堂之上表扬之声不绝于耳，当表扬过泛过滥的时候，表扬也就不存在作用了。所以，教师在给予学生评价时也要有策略，要根据不同的情况、 不同的学生、不同的问题给予学生不同的评价，不能用同样的评价来代替。这样不仅起不到评价的作用，更会打击学生的积极性。 总之，课堂提问也是一门艺术，在小学语文教学中，教 师要立足于实践，充分钻研教学内容，认真