回归教材 夯实基础 提升能力——谈高考生物学复习对策 .pdfVIP

回归教材 夯实基础 提升能力——谈高考生物学复习对策 高中生物学是高考“3+X”形式中“X”的理科综合部分，在高考升学中占有重要地 位。分析研究近几年高考试题，笔者发现在高考中，题目多是教材的基础知识。立足基础 的同时，突出重点知识的考查，考查学生运用所学生物学知识解决实际问题的能力。 结合几年来的教学实践，我认为在高考生物学复习中，要坚持以教材和大纲为基础， 以高考考试说明为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，紧紧抓住教材。 回归教材，是复习的前提；夯实基础，是复习的保证；提升能力，是复习的目标。 一、回归教材，重视教材阅读，注重基础知识的梳理，形成知识网络 基础知识包括生物学概念、原理和生物学事实，是学生解决问题的源泉，是能力的载 体，它来源于教材。一轮复习中要回归教材，并不是简单的重读教材。有一些学生告诉我， 教材虽然读了几遍 ，但仍然不能准确掌握和理解教材内容 ，导致事倍功半 ，考试成绩总不 理想 ，就其原因是阅读的目的不明确 ，缺乏对基础知识的整理和归类 ，没有抓住关键。因 此 ，复习过程中，教师要引导学生对基础知识加以梳理，使之成为知识链和知识网，才便 于学生理解性记忆和回顾 ，虽然它来源于教材，但又要高于教材。如针对遗传物质 DNA ， 可帮助学生归纳出一条主线：脱氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA 结构和复制—基因表 达—基因突变—可遗传变异来源—进化。这样既有利于学生系统地获得知识，又能活跃思 维形成联系的观点。 二、夯实基础是永远不变的应试策略 ，关注过程与方法 ，贴近生产、生活设计问题， 培养学生积极的思维方式 不论是记忆性知识还是理解、分析、综合、应用等能力，学生只有在“过程中”才能 获得，教师不可能代替。因此，复习中必须是学生的主体参与式过程，教师应带着学生走 向教材，切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学 生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目 性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会 学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。 教师还可根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，引导学 生运用比较法，把教材中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化 ，形成 知识体系，从而培养学生良好的思维方法。例如 ，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂 和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育 种 （杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、转基因育种 ）的比较等，这样易于 理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。 当前的生物学教学，是以发展人的品质和智力为 目标 ，应该将生产、生活中的生物学 问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。选 择既贴近书本知识又贴近生产、生活的问题 ，尽量避免纯知识性题 目的立意。例如 ，植物 施肥过多的“烧苗”问题的分析、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实（无子西 瓜、无子蕃茄）形成的特点分析等。这样有利于将死知识活化 ，引导学生积极思维，逾越 思维障碍。 三、能力立意是高考不变的宗旨 ，只有以基础知识为载体，不断提升能力，才能立于 不败之地 在复习中以教材图表、图解为基础，强化学生的思维迁移能力。例如 ，光合作用和呼 吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质 循环图解等。要帮助学生建立图表、图解与基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维 活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问 题的分析能力的培养，但是学生往往对此类题目存在着分析能力较差、从图、表中获取有 用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用正 向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。教 学中更不能忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题，加强学生的阅读能力、分析能力 的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决 问题。这种复习充分体现了学生的认知规律 ，通过创设情景、提供材料信息，打破了只重 视知识定论、死记硬背的教学格局 ，改变传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。 在复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地 位 ，可谓“得实验者得理综”。题型从完全自主性设计 ，到原