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初中生物有效作业设计策略研究 学生不仅要掌握生物基本知识，形成基本技能，掌握基本的科学方法，还要形成科学的世界观和精神情操，并能运用知识及技能进行创新和再发展，生物教育提倡“先做后学，先学后教，教少学多，以学定教”。因此作业要围绕着让学生好学而设计，要尽可能做到根本、简单、开放，要能带出本节课的核心内容。 标签：初中生物 有效作业设计 《初中生物新的课程标准》和素质教育要求是：通过教学，学生不仅要掌握生物基本知识，形成基本技能，掌握基本的科学方法，还要形成科学的世界观和精神情操，并能运用知识及技能进行创新和再发展，否则就会使教学失去其真正的内涵。生物教育提倡“先做后学，先学后教，教少学多，以学定教”与新课标提倡的学生自主学习是不谋而合的。只有学生的先学，才能做到生本的后教，而先学的关键就是作业的设计。因此作业要围绕着让学生好学而设计，要尽可能做到根本、简单、开放，要能带出本节课的核心内容。因此，教师在设计作业前，必须要细细研读新课程标准和教材，了解学生的情况，再根据实际情况采取不同的作业形式。 （一）问题引领式 设置作业的目的是让学生先学。因此如何激发学生自主学习的兴趣就十分重要了。兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。因此，我们在作业的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保证？这也正迎合了学生的心理特点，并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发学生的兴趣。在问题引领的形式中，要注重创设问题情景，才能引发学生参与动机，把学生的情感和思维引入到一种与课文内容相关的问题情景中。例如可以根据本节课的教学目标去寻找与教学内容密切相关的、尽可能来源于实际生活并能激发学生兴趣的材料，创设出1个或2～3个主要问题，用新颖的方式、生动的语言来揭示，让学生在书本中或网络上等寻到问题的答案。通过先学，锻炼了学生自主学习的能力，提高了学生搜集资料和分析、整理资料的能力。 例如，在进行北师大版七年级下册“呼吸道和肺”教学时，可以布置这样一个作业：“痰是怎样产生的，为什么不能随地吐痰？” 通过这样一个生活中的实际问题设计作业，学生很快产生阅读的愿望和兴趣，并引发深一层的思考。在解决问题的过程中学生很容易明白到：痰中含有细菌、灰尘和黏液等，这些灰尘和细菌是来自空气中，能随着空气进入人体内。但为什么不能轻易到达肺部，那时因为呼吸道能对空气进行处理……就算学生在自学的过程中不能解决全部疑惑，也容易带着问题参与小组的学习讨论中。等到小组汇报时，学生就可以通过层层探讨，不断质疑，弄明白有关呼吸系统的组成和呼吸道能对空气进行处理等知识了。 又例如在处理北师大版八年级上册的“基因在亲子间的传递”和“基因的隐形和显性”两节的内容时，可以把两节的教材内容整合成一节，布置的前置作业是：“一对正常的夫妇生下一个聋哑的孩子，聋哑基因怎样从天而降？”“一方正常，另一方为聋哑患者的一对夫妇，连生下三个孩子都正常，聋哑基因又到哪里去呢？”用连串问题的形式一下子把学生的注意力吸引过来了，很快进入自主学习的状态。从而提高了学生求知欲望，使学生由“要我学”变得“我要学”，激发学生的学习兴趣。学生把两节书的内容一下子都连贯起来学习了，还可以加快教学进度。 （二）资料搜集式 收集资料、分析资料是学习生物的一种重要方法。它是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时，也有利于学生养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力。课前布置学生收集资料，不但达到上述目的，还可以是为新课的教学提供情景，为小组的学习提供信息来源。 例如在北师大版八年级上册《微生物与人类的关系》的教学时，布置的前置作业是：“虽然一些细菌和真菌使人得病，但很多细菌和真菌对人类是有益的，请你收集关于人类利用细菌和真菌的资料。”布置作业时，教师可指导学生通过三个途径去获得所需要的资料：一是直接由已经出版的各种文献获取资料，如课本和图书馆的书刊；二是从影视媒体、电子出版物（光盘资料）、网络中获得网络资料；三是通过调查问卷和访谈表中获得的原始资料。同时，教师还必须指导学生对所收集到的资料加以整理。对能进行统计分析的资料进行统计分析，能作成图表的资料，将其画出来。这样将会更直观，不仅利于学生对问题的思考，也利于别人对学生研究的理解。 学生通过课前的大量阅读，搜集了非常丰富的资料，有迫切与同伴交流的愿望，在课堂上都非常积极发言，有的小组图文并茂，有的小组甚至还带来了不少可以在家庭利用细菌、真菌制作食品的方法，大家的注意力都被吸引起来了。 在七、八年级的生物教学中，笔者在《先天性行为与学习行为》、《动物与人类的关系》、《关注合