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基于深度学习的智慧教育的探索与实践 摘要：信息时代知识经济的飞速发展，催生了《中国学生核心素养》，界定了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力，引发了教育以适应时代要求的深刻变革，培养学生核心素养已经成为当今基础教育变革的目标追求。从信息时代（IT）、大数据（DT）到人工智能（AT）迅猛发展，特别是深度学习在人工智能领域的非凡成效，也必然引发教育领域对深度学习的深度思考与探索。??????? 关键词：深度学习 智慧教育??????? 2014年,教育部基课程教材发展中心在全国多个试验区开展了“深度学习教学改进”项目研究，旨在促进学生核心素养的发展深度学习成为促进学生核心素养形成的重要途经。作为基础教育工作者，探讨深度学习具有十分必要的理论价值和实践意义。2020年初，一场突如其来的疫情，是对学校教育以及“互联网＋教育”应对突发事件的承载力和应对能力的一次巨大考验。三门峡市东风小学迎时而动、顺势而为，重塑学校教育，精准目标定位，以网络平台为支点，信息技术为支撑，“知识胶囊”传经送宝、钉钉直播“面授机宜”，寻找适合的线上教学新路径，走出了一条创新之路，更引发了我对深度学习的深刻思索和深层梳理。本文仅从深度学习的内涵与发生机制、情感融入与深度参与、课程构建与整合、高阶思维的培养、目标驱动和项目牵引、现代技术的支撑六个方面，与大家交流、探讨。一、深度学习的内涵和发生机制（一）深度学习的内涵??????? 深度学习最早是20世纪50年代美国学者FerenceMarton和Roger Saijo基于学生阅读实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习提出的一个概念。2006年作为人工神经网络研究的概念，被引入机器学习领域，使得人工智能迅猛发展。深度学习的核心是指学习者基于理解学习的基础上，批判地学习新思想和事实并融入原有认知之中，做出决策和解决问题的学习策略和样态。可以说浅层学习是外力驱动的机械学习，则深度学习就是理解构建、迁移应用式的学习。从思维的角度讲，浅层学习是低阶思维，深度学习则是高阶思维。中小学课堂教学中的深度学习，应该是指学生在教师的引领下，围绕学习主题，积极参与、体验成功、重构和完善认知结构，创造性的迁移和应用知识解决现实问题的学习状态，获得核心素养发展的有意义的学习过程。强调学习者对知识本质的理解和批判性思考，注重有效的学习迁移和真实问题解决，与核心素养有相同的内在逻辑。可以说，深度学习与核心素养是手段和目标、过程与结果的关系，深度学习是培养学生核心素养的有效途径。基于核心素养的课堂教学改革，就是引导学生由已有知识获取和记忆训练为主要特征的浅层学习向深度学习的转变。??????? （二）深度学习发生的机制??????? 1、深度参与和情感融入是深度学习发生的决定性因素。学者阿斯汀认为学生进步的大小与其在教学活动的参与度成正比；弗雷德里克斯认为真正达到当今学校的成功，需要学生的行为、情感和认知这三方面深入投入的深度学习。这说明有意义的学习，是学生在教师的引导下，从认知、情感和行为高度统整，全身心参与课堂教学全过程。进入一个“有我”的情景，以情激学、以情启智、情景共生，学生对学习活动保持持续的行为参与，促进客观认知的主观内化，进而孕育个体思维品质和精神价值。??????? 2、课程资源整合和丰富的教学活动是深度学习发生的重要载体。丰富多彩的课程资源和教学活动能使课堂与校园、家庭、社会融通，拓宽教育空间；同时，丰富学生课堂感受和认知构建源泉，把知识学活。??????? 3、教学情境是深度学习发生的条件。认知是主体与环境互动的结果，有意义的学习必定在一定的环境中发生。丰富可迁移的情景是促使学生进入深度学习不可或缺的条件。??????? 4、理解迁移是深度学习发生的“显示器”。理解是深度学习的第一要素，学生对知识意义的理解和解释直接影响着他们联结、记忆、推理、获取新知和解决问题的能力。迁移是理解的结果和表现，迁移能力反映了学生的理解程度。??????? 5、基于经验的指导和个体经验的升级与转化是深度学习同一过程的两个方面。深度学习是“教”与“学”相统一的活动，是教师有计划、有组织的“教”和学生高水平深层次的“学”相互促进的活动，具有双主体性——学生和教师都是深度学习的主体。深度学习是教师基于经验的指导过程，需要教师能够把握“教学最佳期”，最大程度的实现学生的“最近发展区”;深度学习也是学生个体经验升级转化的过程，学生的个体意义构建和社会意义构建同时发生，强调知识与经验的统一协调。??????? 二、情感融入和深度参与孕育深度学习的发生??????? 三门峡市东风小学的课堂教学改革是从撤去横亘于学生和老师之间的厚厚的讲桌开始的，实现教师与学生的“零距离”接触、平等交流有效互动，开启