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国内外相关研究的历史与现状 第一节、国外的相关研究简介 自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。20世纪80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨。 总之，国外的自主学习研究已有两千多年的历史,大致划分为三个阶段： 一是自主学习思想的提出阶段，这一阶段的主要特点是，许多哲学家、教育家根据自己的哲学观以及学习和教学经验，提出了一些自主学习思想，但是没有进行实证研究。 二是自主学习的初步实验阶段，突出特点是，教育和心理学家在深入批判传统教学使学生消极被动学习的基础上，突出了学生自主学习的重要地位，初步确立了有利于学生自主学习的教学模式，并且在教学实践中予以检验和推行。 三是自主学习的系统研究阶段?，这一阶段的特点是：出现了若干自主学习研究的学派；不同的理论学派既注重对自主学习的理论研究，又注重理论在教学实践中的应用；既注重自己的理论立场，又注意吸收其他学派的合理研究成果；既强调学生在学习中的主体地位，又强调教师在学生学习中的主导作用。 ?? 目前国外自主学习能力研究呈多样化趋势，其特点或围绕着问题等的提出和解决来进行学习活动，或使研究性课程呈现出多层面的开放性，或更注重学生的感受和体验过程。 第二节、国内的相关研究介绍 ? 与国外相比，我国的自主学习研究有着更为悠久的历史，它可以追溯到先秦时期。纵观中国的自主学习研究，也可以根据研究特点把它分为三个阶段：第一，自主学习思想的提出阶段(1920年以前)；第二，自主学习的初步实验阶段(20世纪20年代至70年代)；第三，自主学习的系统研究阶段(20世纪80年代至今)。? 教师的三种功用：①引路，即在学习开始时，指示学生的学习目标与途径； ② 证明，即在学习结束时，证明其结果是否正确，给学生提供学习反馈； ③ 解疑，即在学习中遇到障碍时，与学生共同商议以解除其疑难。 这样，既体现了教师在学生学习中的主导作用，又突出了学生学习的主体地位和自主性原则 关于自主学习的教学方法，少而精的原则主张教师要想在教学过程中培养学生的自主学习能力，自己就不能讲得过多，不能采取满堂灌的方式；而是应该把大部分学习内容让学生通过自学掌握，教师只是在必要的时候给学生以点拨。 ???? 综上所述，可以看出，在近代以前，中国的自主学习思想是十分丰富的，中国古代学者不仅回答了为什么要自主学习、如何自主学习，而且也初步指出了怎样在教学中培养自主学习能力等问题。这些思想为近现代的教育家继承和发展，并对当今教育实践继续产生影响。 ? 国内自主学习实验范式的初建，在近现代时期，中国的一些教育家在继承中国古代自主学习思想的同时，开始接受西方实验主义的教学思想。城市中的一些中小学在一些进步教育家的推动下试行自学辅导法。这种教学方法把自学和辅导结合起来，要求小学三年级以上的学生先自习教材，遇到困难时再由教师加以个别辅导，旨在防止教师包办一切，发挥学生的学习积极性和主动性。它对引导小学教师关注学生自主学习起到一定作用。但是这种教学方法的使用并不成熟，大多停留于“教师发问，儿童答之而已。至于学生能自己研究，有疑难而问者，未之有也。”今年的疫情，就给全国的教师和学生一个自主学习的好机会，教师就需要远程教导，如何学习，怎样学，学习的效果，都是由学生在家里完成，这样自主学习能力的培养就显得尤其重要。 第三节 自主学习的概念与目标 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化(知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式。 自主学习对施教者提出的基本任务在现代学习社会，施教者包括学校、家庭和社会。对在校学习的学生来说，学校是学习的主要场所和主渠道，教师和校长是最主要的施教者。自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和 社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。 要创造环境，使学生增强 合作意识，培养合作精神。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。 第四节 本课题研究的目的和意义 2020年是不平凡的一年，疫情期间，培养学生自主学习能力，尤其重要，所有学生都在