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小学《道德与法治》历史题材探究活动的教学策略——以五年级下册《中国有了共产党》为例
? 【内容摘要】历史题材是小学《道德与法治》教学难点之一,而探究活动则是目前教师解决课堂教学重难点问题的常用策略。本文针对我校小学《道德与法治》历史题材教学课堂探究活动中发现的问题,从以下三方面对探究活动进行尝试与改进:紧扣教学目标,甄选探究关键问题;搭建学习支架,促进探究深层思维;挖掘精神内涵,凸显探究活动价值。以期为广大一线小学道德与法治教师提供有益的参考和借鉴。
【关键词】 历史题材;探究活动; 甄选问题;搭建支架;凸显价值
一、《道德与法治》历史题材教学探究活动存在的问题
小学《道德与法治》涉及的历史题材大多集中在五年级下册第三单元,以近代史为主,信息量广,覆盖面大,以史实为脉络,大多选取近代历史发展过程中的重要事件,或是有代表性的历史事件以及人物,以精神为核心来呈现历史进程。以《中国有了共产党》为例,该课由“开天辟地的大事”“星星之火可以燎原”“红军不怕远征难”三个话题组成,向学生呈现了中国共产党从萌芽并逐步走向成熟的过程。教材中简要提供帮助学生分析和思考的阅读素材,增加了许多“活动园”,意在促进学生的主动学习和自主探索,通过探究活动,理解红船精神、井冈山精神、长征精神的内涵,并以这三种精神串联起对中国共产党、对祖国的情感认知,从而激发热爱祖国、热爱中国共产党的爱国情怀和国家认同。
我校道德与法治教研组三位青年教师聚焦历史题材教学,以《中国有了共产党》一课为样本开展教学研讨,三个话题分别安排三个课时,在备课以及磨课过程中,我发现课堂探究活动存在以下问题:
1.教学目标不够精准,探究的问题出现偏离
对小学《道德与法治》中历史题材教学的学科属性认识还不够透彻,在探究活动中往往容易与历史课的教学相混淆。如“红军不怕远征难”这一话题,“遵义会议”在教材中只出现短短一段话,教师觉得教材此处留白较多,便搜集了大量关于“遵义会议”的文字、视频材料,分析红军长征初期的局势,遵义会议召开的必要性以及遵义会议内容等,拟将“为什么说遵义会议是中国共产党历史上的生死攸关的转折点?”这个问题作为教学突破点进行深入探究,这就导致教学主次不分,与本课时教学目标“学习和传承长征精神”产生了偏离。
2.教学内容缺乏深度,探究的过程流于形式
教师容易将探究活动泛化,把历史题材内容“翻译”成问题,一个一个提出来,让学生捧着书本阅读寻找答案,牵引着学生一步一步地呈现既定的知识内容。如“一大”会议,教师在最初的教学设计中,要求学生完成的探究任务如下:阅读书本,找一找,会议召开时间以及代表人数;党的名称;党的奋斗目标;中国共产党诞生纪念日;说一说,中共一大会议地址转移的秘密。这样的探究活动看似热闹,但学生只是将“一大”会议教材文本内容相关信息进行了提取、存储,并没有真正调动学生探究积极性,也难以真正体会到“红船”精神。
3.教师评价缺失情感,探究的效果大打折扣
针对本课所涉及的历史知识,五年级的学生可能听过部分历史事件或是革命英雄人物,但是对其精神实质了解还很有限。由于这些重大历史事件远离学生现实生活,很难从情感上产生共鸣。比如“红军不怕远征难”中,教师指导学生利用长征路线图探究红军长征路上的艰难险阻。虽然学生对“爬雪山”“过草地”“飞夺泸定桥”等有所耳闻,但对长征的艰难还是缺乏深度感知。探究过程中,由于教师的教学评价过于理性,与学生在情感体验出现断层,没有较好地激发学生对“长征”精神的领悟,达不到预期的探究效果。
二、《道德与法治》历史题材探究活动的教学策略
基于以上存在的问题,我校道德与法治教研组教师多次研磨,对历史题材《中国有了共产党》三个教学课时中的探究活动进行了多次改进与实践:
(一)紧扣教学目标,甄选探究关键问题
??? 1.依据学情,寻找有探究兴趣的问题
???? 真正有效的教学活动往往是从问题开始的,问题是连接师生探究思维活动的重要纽带,让学生带着问题进入学习状态,可以更好地激发学生学习动力,促使学生主动探究,深入思考。根据教材P62页“阅读角”中的“井冈山会师”文本阅读内容,学生提出许多问题:如为什么要转战井冈山?哪几支革命队伍在井冈山顺利会师?会师以后革命军队发生了什么变化?井冈山会师有什么重要的历史意义?对以上问题,有的可以通过阅读书本中的相关内容,初步进行信息提取。而对“为什么要转战井冈山?”这样的问题,教材提供的信息较少,学生也比较感兴趣,那么我们就可以作为课堂探究活动,通过教师提供的井冈山地理地图以及相关视频等,引导学生从从井冈山的地理位置、群众基础、自然条件等方面进行探究,从中提炼出促成井冈山革命根据地建立的重要有利因素,也为后续深入理解“井冈山精神”做了铺垫。
2.基于目标,设置有探究价值的问题
一个好的问题既能激发学生的内在动力,也一定能为学生
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