新课程标准下的美术鉴赏重点 .pdfVIP

新课程标准下的美术鉴赏 高美术鉴教学,主要是通过对美术作品的感受、认识,挖掘作品的内涵, 帮助学生完善自己的品格,树立正确的人生观和科学的世界观,开发学生的智 力、潜能,提高他们艺术修养和陶冶他们的思想情操。美术鉴赏成为普通高中的 一门必修课,虽然只有短短几年时间,但它也是美教育教学方面的一项重大决策, 与其他学科体系相比,还有许多值得完善的地方。而且现阶段美术鉴赏和其他基 础教学一样,存在着严重的重视基础而忽视其它教育功能的作用,学习与生活严 重脱离,再加上其教学内容的特殊,所以在教学实践中有许多值得我们教师探索 的地方。当前，全国新一轮课改呼之欲出，《国家美术课程标准》也制定出 台，在新课程标准理念的指导下，我结合自己的教学实践谈谈高中美术鉴赏教 学的几点思考。 首先必须认识到新课程标准下的几个误区。 一般而言，高中学生已经形成了自己的学习习惯，适应了教师讲，学生听的学 习方式，而且摸索了一定的学习方式或方法，有了一定的自学能力。新课程的 理念要求以学生为主体的互动教学，却被我们所误解，形成在教学中的第一个 误区。认为鉴赏教学应该融入以学生为主体的多种表现形式，但却走上了为 “形式”而形式。在课堂上，有些老师为了引发学生的兴趣，不断地用游戏、 表演等形式。而对于这些形式做法是否达到真正理解美术语言并没有认真考 虑，把时间花在听觉或表演上下功夫，结果学生学习美术语言反而被剥削，作 品的鉴赏也就无从谈起，作品内涵的挖掘也就成无稽之谈。 误区二，片面追求小组合作讨论的形式。对于小组合作的目的并没有认真的设 计，甚至一些毫无价值的问题都要讨论，有些甚至钻牛角尖，更谈不上集体智 慧的挖掘，实际上是典型的应付式。这些课，表面上很热闹，但却损害教学的 内在功能，失去鉴赏美术作品的真正价值。因为这种热闹就像水面上的泡沫， 学生并没有真正做深入的思考，对本学科的美术语言的学习迷失了方向，在这 样的课堂上失去的是教师价值的引导，智慧的启迪，思维点拨的职责。这种方 式，实际上是片面化、庸俗化，失去了学习美术鉴赏的意义，对于提高学生的 鉴赏只是一句空话。 误区三，认为教师讲的越少越好，让学生自由发挥，片面强调自主性学习。 高中美术新课标实施以来，出现这样的观点，教师要少讲，要让学生完全自由 地发挥，学生无论有何感受都是对的，并一味给予表扬，认为教师不应以自己 的主观意识来判断其表达的正误，并认为这是对学生个人感受和学习主动性的 尊重，并认为教师指出学生的感受有误，有灌输之嫌，如果对作品做出解释， 就是 “一言堂”。事实上，学生对作品的解释违背了作品的基本意义范围，则 说明他对作品的鉴赏还可能处于茫然的状态，教师不给予纠正，则是把“自 主”变成了“自流”，这种做法，表面上学生获得了“自主性”的学习权利， 可实际上并没有实现真正的自主，而还有可能导致学生这种自主性学习变成随 意应付的学习态度。 在教学中要走出这些误区，第一必须循序渐进地改变学生的学习方 法。以往的高中美术鉴赏课中，一般都是以接受性学习方式为主，单一的教学 方式，往往学生听得筋疲力尽，昏昏欲睡，根本没有机会表达自己对作品的感 受与理解。这次的课改就是要改变这种模式，确立学生的主体地位。而教师教 学方式的转变最终都在落实到学生学习方式的转变上。要引导学生学会选择与 主动发展，掌握分析问题和解决问题发方法，注意自主、探究、合作式学习。 要真正让学生作为课堂的主体，但又要掌握教师的主导作用，课堂教的最终结 果，不在教师“教”的如何，而在与学生“学”的如何。过去课堂上“你讲我 听”式的教法，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而无助于学生整体素质 的发展。所以，现在课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学 活动中来，形成多维互动的教学氛围，使学生的潜能得到相应的发展，只有这 样，我们的课堂才可能焕发出生命的活力。学生的自主性、独立性、能动性和 创造性也因此得到真正的提高，学生的学习方式也将逐步地转变，真正地完成 课程改革的核心任务。 第二、要提高教师自身的人文意识和丰富的人文素养 作为教育工作者的美术教师，除了本是很要有精良的专业知识外，还要努力通 过个方面的学习形式和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养，如果美术 教师不具备人文意识和人文素养，就不可能在美术教学活动中向学生进行人文 素质教育。除了兴趣之外，尊重也是吸引学生学习的一个重要的动因。一个教 师的人格力量是学生对他尊重程度的界尺，同时也是学生的学习榜样，通过教 师的人格力量使学生学会对学科产生尊重的态度，从而产生学习的愿望，应该 是我们实施教育手段的一个策略，当