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精准教学的要义及课堂标准
精准教学的要义及课堂标
精准教学的要义及课堂标准
“精准教学”,是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的,主见学习即操作条件作用,以 流畅度(Fluency)作为衡量同学学习进展的指标,而信息技术的进展为其供应了强大的技 术支持。 “精准”:格外精确?????、精确。时间感念中精准,空间位置上的精确?????。反映在课堂教学 上, “精准”是课堂存在的必要条件。它是精华与价值所在,是效率的象征,是教与学、知 识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。课堂教 学不精准就不是优质的教学、 高境界的教学, 同学的学习就不行能有真正意义上的收获、 进 步和增值。
一、精准教学的要义及理论架构
(一)精准教学的要义
精准教学是老师依据课程标准, 教科书和同学进展的实际状况, 遵循学科教学规律, 遵循学 生成长规律和认知规律, 聚焦课堂教学价值, 精确?????把握教学目标和教学内容, 构建科学教学 结构,细化教学流程,促进同学在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和进展, 实现预期目标和完善教学结果的活动过程。具体讲就是老师通过对课堂各要素的分析争辩, 使课堂教学各要素之间相互渗透, 相互支撑, 有效整合, 从而达成教学目标之科学高效的现 代教学模式。并且使教育者通过“业务素养精深进展,教育对象精透争辩, 教学管理精细操 作”,把平凡的教学工作做得精彩,把精彩的教学工作变成一以贯之的常态化行为。
(二)学习即操作性条件反射
学习即是一种操作性条件反射: 假如一个操作发生后, 紧接着赐予一个强化刺激, 那么其强 度(毁灭这种反应的概率)就增加。精准教学在课堂上强调行为目标和准时反馈, 主见教学 就是提出同学应达到的目标并对学习过程进行把握, 以训练、 反馈和订正性补救等措施, 形 成所要求的行为即达到目标并马上赐予强化, 对于那些偏离目标或未达到目标的行为, 则在 不强化的前提下进行订正。
(三)以流畅度为指标衡量学习表现
精准教学使用流畅度(Fluency)来衡量同学的学习表现,它涵盖“精确?????度”与“速度”两 方面的指标, 从五个层面分析同学的行为: 一是在没有额外练习的状况下, 能否依据需求执 行任务; 二是必要时能否在长时间内持续执行任务; 三是在遇到干扰时, 能否连续实施一项 技能; 四是学问或技能是否可以简洁地应用于新的情境; 五是在没有明显的指导下, 会否出 现简洁行为技能。
精准教学要求同学日常练习并测量学习表现, 测量的是学习行为的频率。 频率就是单位时间 内同学表现行为的正确或错误次数,比如一节课内,同学做对 10 道、做错 5 道代数题,在 特定的计数表中将它们记录下来,就可以同时体现流畅度“精确?????度”和“速度”。学习表现 的频率随时间的增长而变化, 通过分析得到的频率数据, 可以挂念老师和同学判定教学方法 的有效与否。
二、精准教学的要求及问题分析
(一)精准教学的要求
精准教学在常规课堂上要体现五点要求, 做到五个优化, 处理好五种关系, 留意五个“向”。
五点要求:
1、在内容上,目标定位精准;
2、在时间上,机会把握精明;
3、在位置上,结构支配精致;
4、在方法上,手段选择精致;
5、在感受上,协作对位精确。
精准教学的要义及课堂标准
五个优化:
1、优化教学环境;
2、优化教学内容;
3、优化教学结构;
4、优化过程与方法;
5、优化练习与作业。
五种关系:
1、主体与主导的关系;
2、内容与形式的关系;
3、过程与方法的关系;
4、互动与调控的关系;
5、预设与生成的关系。
五个“向”:
1、精选内容,为同学供应学习指向;
2、把握时机,为同学理清学习取向;
3、适度评价,为同学形成学习导向;
4、明确目标,为同学指明学习方向;
5、正确引导,为同学确立学习志向。
(二)当前教学活动中不精准问题的分析
教学目标的问题:
1、对三维目标的形式主义理解。正确的理解应当是。
①三维目标是过程目标,不是课时目标。
②不同课程的三维目标倾向是不一样的;
③老师的人格魅力会对同学产生深刻而深远的影响, 老师的态度会影响同学的态度。 老师爱 同学,要让同学体会和感受得到。
2、教学目标空泛而不得体。老师确定要明确教学目标的作用是结果、规范、激励和评估, 并且通过课时教学培育同学分析问题和解决问题的力气。
3、教学目标缺乏达成的途径和方法。老师应当知道通过哪些过程、方法才能达成目标。
4、教学目标缺乏层次性。 教学内容的问题:
1、教学内容与教学目标的游离;
2、教学内容的范例性不够;
3、教学内容对同学
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