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精准教学的要义及课堂标准 精准教学的要义及课堂标 精准教学的要义及课堂标准 “精准教学”，是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的，主见学习即操作条件作用，以 流畅度(Fluency)作为衡量同学学习进展的指标，而信息技术的进展为其供应了强大的技 术支持。 “精准”：格外精确?????、精确。时间感念中精准，空间位置上的精确?????。反映在课堂教学 上， “精准”是课堂存在的必要条件。它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知 识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。课堂教 学不精准就不是优质的教学、 高境界的教学， 同学的学习就不行能有真正意义上的收获、 进 步和增值。 一、精准教学的要义及理论架构 (一)精准教学的要义 精准教学是老师依据课程标准， 教科书和同学进展的实际状况， 遵循学科教学规律， 遵循学 生成长规律和认知规律， 聚焦课堂教学价值， 精确?????把握教学目标和教学内容， 构建科学教学 结构，细化教学流程，促进同学在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和进展， 实现预期目标和完善教学结果的活动过程。具体讲就是老师通过对课堂各要素的分析争辩， 使课堂教学各要素之间相互渗透， 相互支撑， 有效整合， 从而达成教学目标之科学高效的现 代教学模式。并且使教育者通过“业务素养精深进展，教育对象精透争辩， 教学管理精细操 作”，把平凡的教学工作做得精彩，把精彩的教学工作变成一以贯之的常态化行为。 (二)学习即操作性条件反射 学习即是一种操作性条件反射： 假如一个操作发生后， 紧接着赐予一个强化刺激， 那么其强 度(毁灭这种反应的概率)就增加。精准教学在课堂上强调行为目标和准时反馈， 主见教学 就是提出同学应达到的目标并对学习过程进行把握， 以训练、 反馈和订正性补救等措施， 形 成所要求的行为即达到目标并马上赐予强化， 对于那些偏离目标或未达到目标的行为， 则在 不强化的前提下进行订正。 (三)以流畅度为指标衡量学习表现 精准教学使用流畅度(Fluency)来衡量同学的学习表现，它涵盖“精确?????度”与“速度”两 方面的指标， 从五个层面分析同学的行为： 一是在没有额外练习的状况下， 能否依据需求执 行任务； 二是必要时能否在长时间内持续执行任务； 三是在遇到干扰时， 能否连续实施一项 技能； 四是学问或技能是否可以简洁地应用于新的情境； 五是在没有明显的指导下， 会否出 现简洁行为技能。 精准教学要求同学日常练习并测量学习表现， 测量的是学习行为的频率。 频率就是单位时间 内同学表现行为的正确或错误次数，比如一节课内，同学做对 10 道、做错 5 道代数题，在 特定的计数表中将它们记录下来，就可以同时体现流畅度“精确?????度”和“速度”。学习表现 的频率随时间的增长而变化， 通过分析得到的频率数据， 可以挂念老师和同学判定教学方法 的有效与否。 二、精准教学的要求及问题分析 (一)精准教学的要求 精准教学在常规课堂上要体现五点要求， 做到五个优化， 处理好五种关系， 留意五个“向”。 五点要求： 1、在内容上，目标定位精准； 2、在时间上，机会把握精明； 3、在位置上，结构支配精致； 4、在方法上，手段选择精致； 5、在感受上，协作对位精确。 精准教学的要义及课堂标准 五个优化： 1、优化教学环境； 2、优化教学内容； 3、优化教学结构； 4、优化过程与方法； 5、优化练习与作业。 五种关系： 1、主体与主导的关系； 2、内容与形式的关系； 3、过程与方法的关系； 4、互动与调控的关系； 5、预设与生成的关系。 五个“向”： 1、精选内容，为同学供应学习指向； 2、把握时机，为同学理清学习取向； 3、适度评价，为同学形成学习导向； 4、明确目标，为同学指明学习方向； 5、正确引导，为同学确立学习志向。 (二)当前教学活动中不精准问题的分析 教学目标的问题： 1、对三维目标的形式主义理解。正确的理解应当是。 ①三维目标是过程目标，不是课时目标。 ②不同课程的三维目标倾向是不一样的； ③老师的人格魅力会对同学产生深刻而深远的影响， 老师的态度会影响同学的态度。 老师爱 同学，要让同学体会和感受得到。 2、教学目标空泛而不得体。老师确定要明确教学目标的作用是结果、规范、激励和评估， 并且通过课时教学培育同学分析问题和解决问题的力气。 3、教学目标缺乏达成的途径和方法。老师应当知道通过哪些过程、方法才能达成目标。 4、教学目标缺乏层次性。 教学内容的问题： 1、教学内容与教学目标的游离； 2、教学内容的范例性不够； 3、教学内容对同学