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1 1 一、教学设计的框架 知识线索 情境引入展示视频或图片（思考问题：怎样通过纸 情境引入 展示视频或图片（思考问题：怎样通过纸 带的信息得出自由落体运动规律呢？） 猜想和假设 点出本节课标题 知识回顾：匀变速直线运动的规律 必要知识储备 实验探讨分析 合作探究，验证猜想 方案 1 方案 3 方案 2 得出自由落体运动的规律 谈论与交流得到的结论：自由落体运动 是一种初速为 0 的匀加速直线运动。 g=9.8m/s Vt=gt, s=gt2/2 简单应用 应用规律解决生 活中的问题 “测人的反应时间” 知识线索教学活动设计 知识线索 教学活动设计 合作探究部分内容： 方案一、从s∝t2来验证  AB ???AC ???AD ???AE ? a t 2 t 2 t 2 t 2 2 AB AC AD AE 方案二、从速度均匀变化来验证 AC中间时刻的速度VB= = m/s，对应的时刻tB= s BD中间时刻的速度VC= = m/s，对应的时刻tC= s CE中间时刻的速度VD= = m/s，对应的时刻tD= s DF中间时刻的速度VE= = m/s，对应的时刻tE= s ?v ? v ? v C B ? v ? v C ? v ? v ? ? D ssss s s s s 1 建议：做一个“人的反应速度跟踪测量”的专题研 引导物理联系生活进行研究性学习 “测人的反应时间”的教学设计 师生共同做下落的游戏引入“人的反应灵敏度”激发学生积极性为“反应时间”概念过度启发学生:能否设计一个“测量人的反应时间”的让学生创造而不是教师讲授老师用一个“神秘”尺子很快就测出参与学生的反激发好奇心、求知欲欲扬先抑埋下伏笔问：尺子的奥秘是什么？启发学生进行 s-t 转换 师生共同做下落的游戏引入“人的反应灵敏度” 激发学生积极性 为“反应时间”概念过度 启发学生:能否设计一个“测量人的反应时间”的 让学生创造而不是教师讲授 老师用一个“神秘”尺子很快就测出参与学生的反 激发好奇心、求知欲欲扬先抑埋下伏笔 问：尺子的奥秘是什么？ 启发学生进行 s-t 转换水到渠成 2 PAGE PAGE 3 3 対本课教学的总框架的评价 知识线索 具有系统性，逻辑性和启发性 教学活动的设计 a 创设各种学生自主活动的教学过程 b 组织各种形式的相互交流活动 c 对需陈述的内容，果断、清晰地讲解。 二 本节课的主要特点 把三维目标有机地融于一体。 强调情感目标的实现 a 教师运用自己的亲和力营造宽松，活泼的学习氛围。 b 在教学内容和方式上能激发学生的学习兴趣。c 鼓励学生参与活动、互动，增强学生的自信 d 培养学生将物理应用于生活实践的意识 e 培养学生对科学的热爱。 关注过程目标的要求。 a．设计自学的（学生自主）实验验证结论 b.正确指导学生获得试验信息 引导学生比较信息的差异 对实验数据进行定量分析处理 尝试根据实验现象和数据得出结论 布置简单易行、目标恰当的课外活动任务 三 值得探讨的问题 这样的新课能适应“广东高考”的要求吗？ a 本节课激发了自主学习得热情，增强了自信。 b 重视了对学生思维逻辑性的培养 c 重视了实验数据的处理和解释 d 重视科学探究（s-t2 的斜率） e 重视了数据的比较、发现、慨括 f 人的反应时间测量仪——就是规律的应用，相当于一道计算题。g 熟练解题。综合训练不是本课的目标。 本课侧重于概念规律的形成过程体验，而不是侧重规律的应用。 怎样进行“实验数据处理”的教学设计 a.探究性b.验证性 是探究还是验证，其思路不同，所达到的目标也不同。（探究具有鲜明的探究能力目标、验证一般来说比较关注知识目标。） 怎样使 科学探究中教师的主导作用 物理教学中的要弘扬真、善、美。 求真： 求真：高中物理知识如何真实地展现给学生，是高中物理教学的重要 问题。要让学生从物理知识的未知状态达到真知状态，中间的必要教学环节是人类认识历史的重演。关键做好四步：充分还原解释，让学生体验物理概念的形成过程；坚持延迟判断，让学生探寻物理规律的 发现过程；渗透思想方法，让学生参与物理实验的设计过程；注重过 发现过程；渗透思想方法，让学生参与物理实验的设计过程；注重过 程分析，让学生亲历物理问题的解决过程。 程分析，让学生亲历物理问题的解决过程。 向善：物理教学的人文境界：向善 高中三年的物理学习经历不仅是学生科学素养的养成过程，更是学 生形成科学的世界观、人生观和道德评判体系的关键阶段。通过物理知识的学习，培育出心智健康，心灵美好、追求上进的未来接班人。臻美： 生形成科学的世界观、人生观和道德评判体系的关键阶段。通过物理 知识的学习，培育出心智健康，心灵美好、追求上进的未来接班人。 臻美： 物理教学要有艺