“双减”背景下以：核心问题引领小学数学课堂改革的策略与研究 .pdf

双减 〃背景下以：核心问题引领小学数学课堂改革的策略与研究 (-)摆脱教条化教育模式 传统教学模式最大的问题就是教育过分教条化，无论是教育方式 还是教育内容，都限定在了固定的框架之中。教条化教育模式最大的 问题就是：对于学生来说不够亲切，同时也缺乏趣味性，这样的教条 化教育使学生在学习过程中逐渐丧失积极性，对学习内容无法提起兴 趣，也不适合小学生，更偏向于成人化。 在实际的课程教学中，教师可以多选择一些更有趣味的讲题方式 与举例方式来讲解课本知识，尽量不 出现照着课本念文字这样的情 况，因为小学生普遍对文字内容缺乏敏感性，而对具体事件的记忆却 更为深刻。 例如，在讲解方程中设置未知量时，可以设定非常有趣的应用环 境，用这种方式来吸引学生的注意力，培养学生的课堂学习兴趣。也 可以通过讲述有关数学家的趣味故事等来提高学生对课堂内容的兴 趣。从教育内容上说，教师作为传道、授业之人，不应该只是把知识 局限于课本内容上，可以针对当前学生的年龄段，给他们讲解一些相 关的课外知识，如《九章算术》中的趣味数学题。用一些能够锻炼思 维、拓展能力的课外题目来开发学生的大脑，锻炼他们独立思考与举 一反三的能力。 简(二化)教学的复杂性 当前小学数学课堂中经常会出现脱离小学生实际智力发展的情 况，对于这个问题，教师应当更多地关注学生当前的学习状况与学习 能力，以及对当前学习过的知识的应用情况。很多时候儿童的理解能 力有限，因此，教师对知识的教授应当尽可能地简单，只有将自己完 全置身于小学生的思维当中，使用通俗易懂的语言，才能保证学生对 知识的理解。 另外，对教学内容也应当尽量简化。这里的简化，指的并不是将 教育内容的难度简化，而是应尽可能地简化表达方式。例如，在小学 乘法的教学中，有些学生难以建立乘法的概念，这时候就需 教师使 用尽可能简单的方式对其进行引导。如使用一些生活中的案例，或是 鼓励学生自己进行生活案例的分享并尝试计算，从基础的加法入手, 在加法基础上建立乘法概念，并且让学生在经过尝试后再得到正确答 案。首先自己发现问题，再由老师讲解，这种课堂授课模式不仅可以 加深学生对知识点的记忆，还可以使学生的课堂参与度大大提高。 （三）抓住认知规律，激发学习兴趣 小学生对数学的理解几乎全部来自课本知识，而小学数学内容是 相对比较浅薄的，这也会导致一个问题频繁出现一一小学内容与初中 内容脱节。有很多小学生在正式进入初中之后难以适应初中数学内容 的学习，很大程度上是因为在小学获取的数学知识面太窄，数学思考 能力较弱，从而导致面对相对复杂的初中问题时无从下手。面对这种 情况，小学教师应当抓住学生的认知规律，提升他们对数学问题的思 考能力。 其中很重 的一点是，教师应当尽可能地引导学生进行自主思考, 形成自主判断、思考的能力，运用一些能让学生切身参与其中的方式。 例如，在教授“因数与倍数”的时候，可以将学生划分为不同的小组， 并确认组员和组长，将组员当作因数，组长当作倍数，这样的比喻不 仅可以使学生更加直观地理解因数与倍数之间的关系，还可以在无形 之中给学生树立一个思考的榜样，引导学生在下次遇见数学问题的时 候能够自行转换角度并进行思考，通过循序渐进和充满趣味性的教学 过程，激发学生的学习兴趣，提升总体教学质量。 （四）巧设练习题目，巩固学习成果 “双减”政策的 求就是作业数量与强度大幅度降低，但即使作 业内容减少，作业质量标准却不能放宽。教师应当对学生的课后习题 进行严格的筛选，在保证数量符合规定的条件之下尽可能地加入课堂 中所教授的知识，保证学生的课后作业与课堂内容紧密相关，扩展习 题的知识涵盖面，将绝大部分的课堂知识凝聚在课后作业之中。教师 在出题过程中应当防止出现作业知识点单一或是难度过低、过高等情 况，让课后作业真正发挥及时巩固的作用。 而教师对课后作业也应当做到及时批改，整理信息，可以制作一 个课后作业反馈本，总结学生普遍的易错点与掌握得较为熟练的部分, 并在下一次课堂之中对容易出现错误的知识点进行重复讲解，对学生 已经熟练掌握的知识点则可以在之后的课堂中简单略过，合理分配课 堂的侧重点，为薄弱知识点的学习留出更多的时间，及时矫正错误， 加强学生的理解和记忆。只有这样的作业机制才能够将课堂内容和作 业真正串