浅谈幼儿教育生活化的意义.pdfVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 浅谈幼儿教育生活化的意义 教育家陶行之先生认为“生活是教育的中心”，教育来 源于生活，生活和教育是相互交织、互相渗透的两个体系。 幼儿教育只有真正立足于幼儿的原本生活，来源于幼儿的实 际生活，并服务于幼儿的未来生活，才能真正最大限度地发 挥其对幼儿终身发展的主导作用，才能真正体现素质教育和 终身教育的优势所在。生活与教育，教育与生活已成为了基 础教育课程改革中一个核心的理念，即课程的生活化、经验 化。那么，在实际的教育教学中，我们教师应该怎样去践行 这一理念呢？ 一、让幼儿愉快健康地生活。 卢梭提出自然主义的主张，要求教育遵循人的本性， 保持儿童的自然状态，让儿童在 自然状态下享受自由、平等、 快乐地生活，获得 自由的发展，这是一种回归自然的田园生 活教育。教育必然指向儿童的现实生活，而不是为儿童的未 来做准备，只为将来做准备的教育被卢梭看来是“野蛮的教 育”。杜威在 《我的教育信条》中指出：“教育是生活的过程， 而不是为将来生活的准备 。”“生活就是发展，不断发展， 不断成长，就是生活。”杜威的教育即生活的主张，将儿童 的学校生活，自然生活，社会生活三者有机可联系在一起， 有助于教育的一致性与完整性，发挥儿童的主体性。 精品文档（可编辑） 值得下载 幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。幼 儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健 康的生活。从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼 儿教育的重要目的。因为衡量幼儿发展的依据，最核心的是 幼儿在现实生活中的表现，即通过对幼儿在现实的集体生活 中的各种表现的观察和记录，判断其学习和发展的状况。因 此，对幼儿教育而言，一日生活的各环节是教育的途径，也 是教育评价的途径。生活与教育，生活与幼儿的发展就这样 缠连在一起。让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目 标。 二、生活化教育内容的选择 ⒈从幼儿感兴趣的问题中确定活动内容 兴趣是最好的老师。《纲要》指出要善于发现幼儿感 兴趣的事物，关注幼儿在活动中的反应，敏感地觉察他们的 需要，及时以适当的方式应答。如在孩子刚入园的时候，幼 儿常在 口袋里藏几颗糖，偷偷地与同伴分享。我们就依据这 一生活素材开展了“糖果甜甜”的主题活动，请幼儿自愿带 了各种糖果，于是，幼儿在尽情地品尝糖果的美味之余，又 了解了各种瓜子的不同种类和口味，有效地丰富了幼儿的生 活经验。 其次，我们在生活中要细致观察，及时抓住幼儿的兴 趣点。即教师要以敏锐的观察力及时捕捉住来自幼儿的稍纵 精品文档（可编辑） 值得下载 即逝的生活信息，充分发挥它们的教育价值。 ⒉从幼儿熟悉的节日中选择活动内容 节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映， 也是人文精神的体现。尤其是幼儿熟悉的传统节日如：春节、 “六・一“儿童节、中秋节等都是可利用的课程资源。就拿 “三・八”妇女节来说吧，幼儿最熟悉的妇女就是妈妈，于 是我让幼儿从了解妈妈入手，妈妈的工作，妈妈为这个家付 出的辛勤劳动，妈妈为我做了些什么？从而激发幼儿对妈妈 的爱，然后启发幼儿：“你为妈妈做过什么，你打算如何让 妈妈的节日过得开心？”让幼儿明白爱是双向的，激起幼儿 亲手为妈妈制作小礼物的欲望。于是 《我爱我爱》的活动就 红红火火地开展了起来。 三、活动过程生活化的实施 ⒈让生活走进课堂 生活化的课堂能使幼儿感到生动有趣，充满人情味， 回归生活已越来越被教育界认可。如：我在组织幼儿开展《感 知 6 以内的数量》活动时，我把活动室布置成一个“超市”， 让幼儿做“顾客”，每人有 6 以内的点子卡若干张，拿一张 点子卡买可以与点子相同数量的一种物体，可以买若干种与 点子相同数量的物体。这种生活情景的再现让幼儿感到既亲 切又有趣，既从中获得了知识又发展了能力。有时我还将真 实的生活引进课堂，如 《水果沙拉》活动中，我与幼儿将带 精品文档（可编辑） 值得下载 来的水果按品种分类摆放，然后让幼儿看水果，说水果，了 解