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《有余数的除法》教学设计
教学目标:
1、通过操作、观察、讨论、交流等探究活动,使学生经历余数的产生过程,理解余数表示的意义,归纳出“余数比除 数小”这一基本性质。
2、有意义地掌握有余数除法的横式的读写法。
3、培养学生对数学规律的探究精神和抽象概括能力,提高 学习数学的兴趣。
教学重点:理解余数表示的意义。
教学难点:理解余数要比除数小的道理。教学过程:
师:同学们,咱们之前学习了平均分,你们还记得吗?什么 叫做平均分?生:每份分的一样多。
师:非常不错,今天继续用平均分解决问题。同学们请看老 师带来 6 个草莓,每 2 个一盘,摆了几盘?
生:3 盘。(师板书摆 3 盘)。
师:摆完了没有?生:摆完了。(师板书:正好摆完) 师:这个过程谁能用一个算式来表示吗?
生:6÷2=3 师:同意吗?生:同意。
师:老师帮你们记下来。单位名称是什么?生:盘。
师:记得带上单位名称盘。现在老师来问一下,你为什么选 择用除法来计算呢?
生:因为这是平均分。师:也就是求 6 里面有几个 2。
师:像这样平均分的问题咱们就可以用除法来计算.现在谁能 结合图来说说这个算式的意思?
生:6 表示 6 个草莓,2 表示每 2 个一盘,3 表示 3 个盘子。
师:也就是摆了 3 盘,在这个算式当中各个部分的名称你知道吗?
生:知道。
师:6 叫做?(生:被除数)2 叫做(生:除数)3 叫做(生: 商)。
师:很好。现在如果有 7 个草莓呢,还是每 2 个一盘可以怎样摆?下面请同学们按照这样的要求摆一摆。好,开始(学 生小组讨论交流)。
请学生上台展示。
师:同学们摆好了没有?(生:好了)请看这组同学是这样 摆的,你们同意吗?(生:同意)。
师:看看这 7 个草莓,每 2 个一盘,摆了几盘?
生:3 盘。师:摆完了没有?生:没有。师:还怎么样?生: 还剩一个。
师:好,老师把它记下来。还是摆了 3 盘(边说边板书) 师:同学们看看这一次摆的和上一次有什么不同?
生:第一次正好摆完,第二次还剩 1 个。师:同意吗?生:同意
师:那老师想问一下为什么还剩了 1 个?没有继续摆吗?还可以再摆一盘吗?生:不够。
师:像这种没有摆完还有剩下的就可以用有余数的除法来解 决。今天这节课咱们就一起来学习有余数的除法。(板书课题),请同学们齐读课题。
师:像这样摆谁能试着来写算式呢? 生:7÷2=3(盘)……1(个)
师:为了分清商和余数,我们在商和余数的中间用 6 个小圆点隔开。
师:这里的 3 表示什么意思?(生:表示 3 盘)。师:这里的 1 呢?(生:还剩 1 个草莓)。
师:那谁能结合这幅图再来完整的说说这道算式的含义。生:7 表示 7 个草莓,2 表示每 2 个一份,3 表示 3 盘,1 表示还剩 1 个。
师:咱们把这剩下的 1 个叫做余数
(课件出示 7÷2=3(盘)……1(个))
余 数 师:老师把它写下了(板书:余数)
师:像这样的除法就叫有余数的除法现在这个除法算式可以 这样读:7 除以 2 等于 3 盘余 1 个,你们会读吗?
生:会。师:一起来试试。
师:在这道除法算式中 7 叫做?2 叫做?3 叫做?1 叫做? 其实呢,在有余数的除法中藏着许多数学知识,看,这些小 朋友正在摆小棒。
师:同学们,请拿出学具,数出 9 根小棒,用你喜欢的方式摆一摆,只要是平均分就行。要求:边摆边把算式写出来。 你喜欢的方式也就是你喜欢每几个一份就几个一份,看看谁 摆的方式最多。学生同桌互动。
师:好了同学们,谁愿意来汇报你们的发现? 生汇报,教师把算式写在黑板上。
师:对比这些算式你有什么发现呢? 生 1:除数一个比一个多一。
生 2:余数总是比除数小。
师:非常不错。刚才在分的时候有两个同学是这样分的,问 我这样对吗?我想请同学们来帮他分析一下,大家愿意吗?
(课件出示)
师:他是这样分的,把 9 根小棒进行平均分,每份 3 根,列式是这样的:9÷ 3=2(份)……3(根)
找个同学来说说他做的到底对不对。生:不对 师:为什么?
生:因为剩下的 3 根又可以成为一份,所以应该是 3 份。师:非常不错,也就是说他没分完,这里的除数和余数才会 相等了。
师:咱们再来看看另外一个同学的做法,他是这样分的:把
9 根小棒进行平均分,每份 2 根,这样列式的: 9÷ 2=3
(份)……3(根)谁愿意来说说他做的到底对不对呢? 生:余数大于除数,所以不对。
师:说说理由。
生:因为剩下的 3 根可以继续分成 2 根和 1 根,所以正确的列式应该是这样:9÷ 2=4(份)……1(根)
师:非常不错那根据你们的说余数不能大于除数,不能等于 除数只能比除数小。生:对。师:谁能说说理由?
生:因为余数与除数相等或比除数大就表明没有分完,还能 继续分,所以余数只能比除数小。
师:
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