五年级数学“平移”说课稿.pdfVIP

《平移》说课稿 列位领导、列位同仁： 大家好！ 今天，我说课的内容是北师大版教科书五年级上册第二单元《轴对称和平移》 第三课时《平移》。下面，我将从以下七个方面进行说课。 一、说教材分析 五年级上册的“图形的平移”是本册教材第二单元第三课时内容（教材第 25—26页）内容。本节课主要教学生在方格纸上把一个简单图形沿水平和竖直 方向各平移一次，平移到指定位置。这部份的教学内容是学生在三年级下册，学 习了在方格纸上把简单的图形沿水平方向或垂直方向平移，初步体会了平移的特 征的基础上，进一步探索图形的平移。通过本课的学习，有利于学生从运动的角 度加深对平面图形的熟悉，发展空间观念，为此后进一步探讨平移知识打下基础。 鉴于以上对教材的理解和把握，结合课标要求，按照我班学生实际，特制定 如下学习目标： 目标1：通过观察、操作等活动，在方格纸上进一步熟悉图形的平移，并能 总结出平移运动的特点。 目标2 ：学生能在方格纸上将简单图形进行平移。 学习重点：能按要求画出简单的平面图形平移后的图形；会按照平移前后的 图形判断平移的方向和距离。 学习难点：如何通过数格子定点的方式画出平移后的图形。 教、学具准备：本节课的教具准备是课件。 二、说学情分析 学生在三年级下册已经初步学习了将一些简单的图形沿水平方向或垂直方 向平移，而本课要求学生动手在方格纸上画出平移后的图形，然后判断图形平移 前后的方向和距离。因此，对于我班的大部份学生来讲，本节课的内容相对较为 简单，学生学习起来也比较容易。 三、说教学模式 鉴于以上学情分析及本课在数学中的地位，我肯定了以教师为主导，学生为 主体的课堂教学模式。在课堂的全进程中，教师的作用是引导和点拨，所有的问 题都由学生独立、合作完成。 四、说教学设计 按照以上对教材的分析、对学情的分析和对教学模式设计，本节课我设计以 下几个教学环节。 环节一：导入。 我采用的是温习引入，通过温习三年级上册“平移与旋转”知识，学生对生 活中的平移现象并非陌生。为了帮忙学生回忆准确的数学概念，在教学中运用多 媒体直观动感的优势，先引导学生观察物体的运动，进一步成立这种运动的具体 感性熟悉，并让学生回忆知识建构进程，再过渡到运用数学语言正确表达平移运 动的进程。因此引出课题后（并板书 ），引导学生明确本节课学习目标。 环节二：探讨新知。 第一步：多媒体出示本课情景图，使学生对原图有一个整体的感知，为学生 画出平移后的图形提供一个直观的印象。虽然学生没有画图的经验，可是能够简 单的表述出图形平移的进程，所以先让学生在已有的观察经验基础上，自己探索 画一画平移后的图形。 第二步：第一次对比调皮、笑笑不同的画图进程，发现受知识经验和思维特 点的影响，学生虽然对于点的平移比较容易把握，可是容易把一个图形平移的距 离误解为两个图形间的距离。所以这里，我的设计用意是让学生明确数一个图形 平移的格数要以某个点做基准，去数这个点平移的格数。建构主义教学观以为， 学习者的知识是在必然的情境下，借助他人的帮忙，通过意义建构而取得的。为 了帮忙学生顺利实现意义建构，引导学生在研究和思考中发现事物之间的内在联 系，帮忙学生冲破难点。 第三步：第二次对比，我用课件形式动态的比较了调皮和笑笑平移后的图形， 这时学生很容易就对比出哪个画的正确，相信原来画错的同窗也必然会在对比中 发现自己的错误。接着给学生提供了实践操作的数学活动空间，使学生在正确熟 悉的基础上，通过动手活动，真正掌握画平移后图形的方式。同时通过展示作品 和小组评价，进一步增强学生的自信心。 第四步： 通过学生的对比和动手操作，总结画一个图形平移后的图形的方 式。 设计用意：点是组成平面图形的大体元素，平面图形的转变是图形上每一个 点发生了相同转变的结果，所以，要深切研究图形的转变在某种转变下的性质， 应该从研究点的转变开始。这也是本节课的难点。 环节三：针对性练习。 设计用意：表现理科教学特点，精讲多练。我国杰出数学家苏步青曾说：“学 习数学要多做习题，边做边思索。先知其然，然后知其所以然”。可见做习题的 重要性。 五、说板书设计 板书是一节课的精华，也是一节课的重点表现。它能够帮忙学生理清思路， 把握本节课的重点。因此我的板书设计分为课题（在黑板的左上角）及本节课的 重点