有余数的除法学情分析方案 .pdfVIP

《有余数的除法》学情分析方案 学情分析目的 1.掌握学生已有的经验和学习状况。 2.明白余数的含义，理解余数的意义。 3.能运用有余数的除法知识解决实际问题。 学情分析内容： (1)教学主题 人教版数学二年级下册第六单元第 1 课时《认识有余数的除法》。 (2) 教学对象 二年级 1 班学生。 (3)教学重点 对余数概念的理解与有余数除法算式的写法。 (4)学生学习难点 理解有余数的除法。 学情分析工具 课前需要在线问卷工具设计调查问卷，并通过班级小黑板平台组 织学生问卷调查，快速收集和分析学生信息，有效了解学生的学 情，再用多媒体课件进行教学，从而达到理想的教学目的。 学情分析方法 一、了解学生已有的知识基础： （一）在学习有余数除法前，学 生在一年级已经学习了分物，生活中已经积累了比较多的把一些 物体进行平均分的活动经验，在二年级《表内除法》的学习中， 学生已经理解平均分的含义，知道要把一些物体平均分 ， 可以 用除法计算 。 初步认识了除法，知道除法算式的意义，能比较 熟练地进行表内除法计算。 （二）学生对已学过的知识掌握如何？我们通过 3 道前测题题进 行了解： 1、把 8 根小棒平均分给 4 个小朋友，请你先分一分，再填一填。 2、12 个小圆片，平均分成 4 份 ，每份是 （）个、请你列算式： （ ） 3、15÷3=5 表示： 第 1 题检测学生对平均分的理解。第 2 题检测学生解决平均分及 包含除这两种类型题的掌握情况，两道题的正确率能达到 96%， 说明学生能在具体的情境 中对平均分的含义及用除法解决的两 种类型题的掌握都比较扎实。第 3 题主要考察学生能否根据除法 算式进行操作并在具体的情境中解释除法算式的含义。在圈一圈 环节出现了两种分法，一种是把小船每 3 只分一份，可以分成 5 份，即包含分。人数占 70%。另外一种是将 15 只小船平均分成 3 份，每份是五只。人数占 30%。两种圈分方法表示着除法的两种 意义。但在根据具体情境解释除法算式的意义时，出现一种现象， 有 71%的学生将算式的意义描述为：把 15 平均分成 3 份，每份 是 5。仅有8%的同学描述为：把 15 只小船每 3 只分一份，可以 分成 5 份，有 12%的同学描述的不沾边或没有进行描述。我们可 以发现，在具体的操作中，学生更倾向包含分的圈法，但在语言 表征时却很容易将两种意义混淆。也许对于二年级的孩子，从行 为和图的阶段过渡到抽象、概括的语言表征阶段还需要一个过程。 同时也引发我们思考：有余数除法是除法的一种非整除形式，除 法中的这两种类型在有余数除法中当然也要考虑，那么采用哪一 种类型和孩子进行第一次碰面更合适？显然，基于二年级学生的 思维特点，学生学习有余数的除法起点从包念除学习更加水到渠 成。 二、了解学生对新知的感知情况。前测设计：13 个苹果，四个 装一袋，能够装()袋，还剩( ）个，算式是( ） 从测试数据看 出孩子进行圈一圈完成比较好。填空答案正确率很高。在算式的 撰写中，能正确写出 13÷4=3……1 的占了45%，其他错误写法 占55%，虽然孩子没有接触过 “余数”这个概念，但是在实际的 分物过程中有剩余的现象在生活中接触过不少，理解起来有一定 的生活经验。但“余数”的概念是朦胧的，不够清晰，通过与学 生访谈，能正确写出算式的学生大多是书上见过，模仿着写，对 其意义了解并不清晰所以，对余数概念的理解与有余数除法算式 的写法是旧知与新知的交汇区。是本节课学生面临的新挑战。 三、基于以上情况的了解，我们对课堂教学提出两点思考： 1、对于概念理解的困难点，如何能让学生对“余数”概念 的理解更充分？思考：可以通过教学活动和已有生活经验让孩子 建构有余数除法的模型，基于动手操作，行为理解概念。充分利 用主题图，设计用小棒摆图形的活动方式，增强学生的活动体验， 学生心中有了具象，就能够很快地融入需要的课堂，调动孩子的 学习情绪。 另一方面，有余数除法的学习要建立在整除的基础上，在复 习中引入新课。除法的意义引申到有余数除法的意义 除法各部 分的名称引申到有余数除法的各部分名称，让学习无缝对接。 在具体教学中，可以以层次推进，引学生思考。第一层次：当学 生在分草莓发现有剩余的这新问题后引导学生解决问题，学生尝 试写第一题有余数除法算式；第二层次：呈现学生资源，从算式 的不同表示方法中呈现学生矛盾，让孩子说自己的想法、同学自 我辨析、教师适时引导总结，在解决矛盾的过程中指导有余数除 法算式的