七年级数学下册教案-9.3-分式方程6-沪科版.docx

9.3 分式方程（第1课时） 一、【背景介绍】 本节课是在学生学习了分式及运算后学习分式方程，充分体现了分式方程与分式的联系及分式方程与整式方程的区别，让学生体会分式方程也是解决实际问题的重要手段。?? 二、【教材内容分析】 本节课学生已掌握简单的整式方程的解法（一元一次方程及二元一次方程组），学习过分式的四则运算。这节课是分式方程的起始课，要求能从实际的生活情境中抽象出分式方程的概念，主要研究分式方程及其解法，分式方程与整式方程在概念上是不同的，但他们在解法上却有着一定的联系和区别，即分式方程最终要转化为整式方程来解，但最后要验根这是学生最容易忘记的，所以教学中要强调。讲解分式方程的解法时，鼓励学生从多角度思考问题，解释所获得结果的合理性。本节课的学习将为学生进一步学习数学打下坚实的基础。? 三、【教学目标】 【知识技能】：? 1.理解分式方程的意义? 2.了解解分式方程的基本思路和解法? 3．理解解分式方程时，可能无解的原因，并掌握解分式方程的验根方法? 【过程与方法】：? 经历“实际问题——分式方程——整式方程”的过程，发展学生分析问题，解决问题的能力，渗透数学的转化思想，培养学生的应用意识。? 【情感态度与价值观】：? 在活动中培养学生乐于探究合作学习的习惯，培养学生努力寻找解决问题的进取心，体会数学的应用价值。? 四、【教学重点】：?? 解分式方程的基本思路和解法? 【教学难点】：?? 理解解分式方程时可能无解的原因? 【教学方法】 本节应突出类比一元一次方程，通过自主探究，合作交流，教师引导的方式，鼓励学生从多角度思考问题建立分式方程的模型和解分式方程。? 五、【教学过程】? （一）创设情景，引入新课? [活动1] 问题：为了满足经济高速发展的需求，我国铁路部门不断进行技术革新，提高列车运行速度.在相距1600km的两地之间运行一列车，速度提高25%后，运行时间缩短了4h，你能求出列车提速前的速度吗？ 【教师提出问题，学生分组探究】 1.这个问题中给出了哪些信息，等量关系是什么？? 2.设某列车提速前的速度为xkm/h，那么提速后的速度应为_______km/h.，列车提速前走完1600km所需时间为__________h，列车提速后走完1600km所需时间为_________h，列方程_______________. 【师生行为】教师提出问题，学生思考回答，在活动中教师关注：（1）学生能否将实际问题转化为数学问题? （2）不同层次学生对实际问题抽象出数学模型的掌握情况。? 【设计意图】通过实际中的行程问题，引导学生从分析入手，列出含未知数的式子表示有关量，并列出方程，引发学生学习兴趣，提出问题引发思考，为探索分式方程及分式方程的解法作准备，自然引出学习课题。? （二）引导自学、合作探究? [活动2]? 1.问题:? (1)方程与以前所学的整式方程有何不同？? (2)满足什么特点的方程叫分式方程？? 板书：像这样分母中含有未知数的方程，叫做分式方程。? 师生共同归纳：确定是不是分式方程，主要是看是否符合分式方程的概念，方程的分母中含有未知数，像这样的方程才属于分式方程。? 2.练习? 【设计意图】通过让学生自己判断哪些方程是分式方程，及时归纳总结，巩固所学知识。 既然我们已经清楚了什么样的方程是分式方程，那么分式方程你会解吗？让我们来看这样一题：? 如何解分式方程呢？例如：。 【教师提出问题】 1．这样的方程你以前解过吗？?? 2.你以前解过什么方程？?? 3.那你能不能把这个方程转化为你会解的方程即整式方程呢？???? 4.怎么转化呢？? 5.你能结合上述探究活动归纳出解分式方程的基本思路和做法吗?? 【师生行为】教师提出问题，学生思考，讨论后在全班交流探究结果。? 教师在活动中关注:? (1)学生能否观察出分式方程与整式方程的区别？ (2)学生是否有利用“转化思想”解决问题的意识？ (3)学生是否在参与合作交流的活动中获取知识，学生是否从多角度来研究分式方程的解法。? 【设计意图】：主要让学生运用“转化思想”探讨解分式方程的方法， 鼓励学生从多角度思考问题，解释所获得结果的合理性，培养学生的发散思维。? （三）应用迁移，巩固提高? [活动3]? 问题:（1）解分式方程：?. （2）上面方程中，为什么去分母后所得整式方程的解是它的解,而去分母所得整式方程的解却不是它的解呢?? （3）探究:? 分式方程无解的原因是什么？? (分式方程去分母后的整式方程的解代入原分式方程分母中,分母为0无意义,所以分式方程无解)? （4）探究:? 如何检验分式方程的解?? 1.直接代入原方程(计算量大,很少用)? 2.间接代入最简公分母(常用检验方法)? 【设计意图】：主要让学生通过自己探索实践,找出分式方程无解的原因及验根的