如何认识历史课堂里的“他”——以“澶渊之盟”中的“宋真宗”为例.pdfVIP

2017年第07期 历史教学 总第 764期 No．07，2017 HistoryTeaching Sum No．764 女口何认识历史课堂里的他“” 以“澶渊之盟”中的 “宋真宗为例 王 良 胜 (巢湖市第一中学 ，安徽 巢湖238000) 关【键词]历史人物，澶渊之盟，宋真宗 [中图分类-~]G63(文献标识码1B[文章编号]0457—6241(2017)07—0053—04 “历史课堂中的 人‘’——包括历史舞台的 太宗对立太子一事非常敏感。后来不得已，才在 人，学习主体的人，课堂组织的人……应彼此沟 寇准的劝说下立真宗。在京师老百姓称赞真宗 通、相互融通、相得益彰”。①女口何把历史中的人与 为 “少年天子”时，太宗很不高兴：“人心遽属太 学习中的人有机结合在一起，一直是笔者在思考 子，欲置我何地?”③在这样一位父亲、君主的压 的问题。人教版选修一 《社会危机四伏和庆历新 力下，皇太子的身份是随时可能被废除的。 政》一课有这样一段表述 ：“11世纪初，宋辽军队 材料 3：真宗的老师李沆是一位标准的 “孔 在澶州激战，在战局对宋军有利的情况下，贪生 夫子”，自视甚高。别人批评他沉默寡言，他认为 怕死的宋真宗与辽国签订屈辱的盟约……这就 “自余通籍之子，坐起拜揖，尚周章失次，有何策而 是历史所称的 澶‘渊之盟’。”读到此，笔者对教材 与之接语哉?”面对父命师恩的双重压力，真宗 的表述产生了怀疑：宋真宗真的因为贪生怕死而 只能循规蹈矩，习惯成 自然。④ 签订 “澶渊之盟”的吗?在参阅了部分资料之后， 材料4：真宗即位后，积极推行黄老政治，并 笔者决定利用这个疑问设计一堂探究课，通过对 亲 自召见道士，询问无为之要，如景德二年 历史材料的解读帮助学生去解读历史里的 “他”。 (1005年)，宋真宗 曾召见嵩山紫虚道士贺兰栖 真，询问无为之要，“朕奉希夷而为教，法清静以 一 、 “澶渊之盟”前的 “他” 临民，思得有道之人，访以无为之理”。⑤ 前三段材料是真宗的施政能力、即位前的 本课中的主角——宋真宗，除了教材三言 政治形势和个人的教育背景的体现。本设计意 两语的介绍，没有多少学生了解 他“”。为了帮助 图是，引导学生从分析历史人物的生活环境和 学生更为全面的了解 他“”，我提供了一些材料： 教育背景中，去客观分析历史人物性格产生的 材料 1：真宗在任开封府尹期间，“帝留心 外在因素。在此基础之上进一步引导学生分析 狱讼，裁决轻重，靡不称惬，故京狱屡空”，得到 历史人物的性格因素对历史发展所产生的可能 太宗的 “屡诏嘉美”。② 性的影响。 材料 2：在真宗被立为皇太子之前，老年的 在教师的引导下，学生得出了这样的认识： 【收稿 日期】2017—02—15 宋真宗的施政能力是有的，但是长期压抑的生 ① 李惠军：《找回缺失的人!——有感--?-g：~ “问史”论坛》，《历史教学》(上半月刊)2016年第5期。 ② 参见(元)脱脱等：《宋史 ·真宗一》，北京：中华书局，1986年。 ③ 参见(元)脱脱等：《宋史-寇准传》，北京：中华书局，1986