统编教材部编人教版八年级语文下册《送杜少府之任蜀州》教案教学设计.pdfVIP

统编教材部编人教版八年级语文下册《送杜少府之 任蜀州》教案教学设计 《送杜少府之任蜀州》教案教学设计 一：导入： 同学们，应该说每个人都经历过离别，人们在同自己的家人、朋友离别时，心情总是 难过的，免不了要讲些祝福的话语，有的甚至做儿女态流下眼泪来。这当然时人之常情， 毫不足怪的。但是，诗作为艺术，如果把这些都写进去的话，就会让人觉得似乎有些平庸， 落入俗套了。那送别诗到底给人以怎样的意境呢?今天，我们就来学习一首送别诗王 勃《送杜少府之任蜀州》 在学习这首诗之前，我想问大家一个问题：给我们一首诗，附有作者介绍，写作背景 等相关内容，你会采取什么方法来分析? 对于诗歌的分析欣赏，其实孟子很早就提出了“知人论世”和“以意逆志”两种主要 方法，同学们也经常用，只是不知道具体名称而已。所谓的知人论世，是指要想理解某诗 人的诗，就必须先要了解该诗人的性格、思想、身世、经历，同时还要了解该诗人所处的 时代环境，只有这样，才能真正全面深刻的理解其诗中所表达的思想情感，因为一个作家 的作品，必然与其所处的时代有密切的联系。所谓“以意逆志”，就是要根据诗歌本身的 内容“意” 去推求作者所要表达的思想情感“志” 。但是这两种方法又太过于笼统，在具体的分 析中，我们可能没有具体而全面的资料或者诗句晦涩，我们不甚理解，那我们应该怎么办 呢?这节课，我就教大家一种更具体更切合近体诗自身特点的方法“起承转合”法(近体诗 定义弄清楚：近体诗包括绝句(五言四句、七言四句)、律诗(五言八句、七言八句)、排律(十 句以上)三种，以律诗的格律为基准。指唐代形成的格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、 平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体，代表诗人有：李白、杜甫、 李商隐、陆游等。) “起承转合”分别标志了每联的作用。 起：就是开头，首联。首联的作用在于破题，即交待题目当中的主要因素。 承：颔联，紧承上联所写的内容和方向，加以具体化的描述。 转：颈联，强调在内容上要改变描写方向。 合：尾联，回应题目，回应标题。 下面，我们就用“起承转合”法来分析这首诗。 二：作者介绍： 王勃，字子安，唐高宗时应举及第，年仅14岁，尚是一少年，但因才华外露，与杨炯、 卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。27岁那年到交趾探望父亲，溺水而死，著有《王子安 集》。 三：师生共同分析： ⑴题目：送杜少府之任蜀州 作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。 唐代的官制，一个县的行政长官成为“令”，县令以下设一名“丞”，处理文事;有一 名“尉”，处理武事。文丞武尉，是协助县令的官职。文人书简往来，或者在公文上，尊 称县令为“明府”，县丞为“赞府”，县尉为“少府”。 蜀州，即蜀郡，成都地区从汉至隋均为蜀郡。唐初该郡为州，故王勃改称为蜀州。但 当王勃做这首诗的时候，成都地区已改称为益州。所以王勃用的仍然是古地名。后来王勃 死后武后垂拱二年，将益州分为三个部分，其中一个部分就称为蜀州。 ⑵“城阙辅三秦，风烟望五津。” (起：首联，破题的作用，交待诗当中的主要因素，这首诗诗是送别诗，主要因素是时 间和地点) ①地点 城阙：唐代帝都长安城 辅：辅佐 护卫 三秦：长安附近关中一带的地方 (点出了送别地点。) 风烟：风尘烟雾 五津：四川省岷江上的五个渡口 “远远望去但见四川省一带风尘雾霭中苍茫无际。”(点出了行人将要去的地方) ②时间 风烟，早上才有雾。 因为诗的语言不同于散文，不能直接引以某年某月某日，而是用节令、气候、自然景 物的变化来象征性的表现时间。 ⒈首联描写了那些景物?第一句与第二句描写景物特点上有什么不同? 城阙 三秦 风烟 五津 一近一远 一明一暗 对比强烈 构成了一幅非常生动真实的送别画面。 ⒉诗的开头明说离别了吗?说了些什 ? 没有，描写了这两个地方的形式和风貌。 现在大家可以想象一下，诗人与好友杜少府站在长安城下，抬头看看长安城，再张望 一下蜀州的方向，举目千里，无限依依，那送别的情意就自在其中了。 ⒊大家有没有注意到一个细节的问题，诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗? 运用了什么表现手法? 不能。 类似诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”