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《出塞》的教学反思 《出塞》教学反思1 《出塞》作为一篇古诗，是从战争的角度表达了诗人希翼朝廷任 用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。今天这堂课，总的 来说是按照预设上完了，总的感觉是达到了预期的教学目标，收到了 较好的教学效果。但也留下了不小的遗憾。 从预设角度上来看。我向来思量，语文课要教给学生什么？是字 词，句子，学习方法？还是一首诗，一段话或者一篇文章？从教以来, 我认为，语文应该是深度的思量和广度的吸纳，语文的课堂应该成为 学生的流动图书馆。于是，我想通过一堂课让学生接触更多的文学元 素。 《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此， 在教学这首诗的时候，应该将其融在边塞诗中去体味。因此，教学的 破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环 境之恶劣、生活之艰难、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌，培 育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，是通过古诗词典型句子 和边塞图片直观去体味，以诗解诗，对于我们班学生的整体水平来说 兴许稍难，但我预设之初是非常想做这样一个尝试的。 在这基础上，让学生把诗读熟，初步体味诗歌大意，从戍边而引 出“万里长征”，进而在体味万里长征时，从时间长去感知征人生活 但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读 的指导，但在引导学生拓展想象和口语表达方面不够深入。同时，由 于容量大，补充的诗歌比较多，有“走马观花”、“喧宾夺主”之嫌。 的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时一，体味征人不 能回的事实，同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在，不教胡 马度阴山。”的诗句中，一层层地体味征人出征的豪迈；诗人对和平 的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。通过分析，去体味。然后再通过朗 读去体悟。 课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但 正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成为了教师的舞台，学生 的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超 出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都 没能引读出学生最有感情的朗读。 我想说的是对于课堂预设和生成的问题。本课教学我最大的失误 在于注重了课堂预设，却忽略了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中 最闪亮之处呀！课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是 我不少时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬 间捕捉生成的契机。《出塞》这堂课，让我深刻地体味到这一点，所 以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。 《出塞》教学反思2 《出塞》是语文版小学六年级上册第七单元的一首古诗。这首诗 视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气 象苍凉雄浑。在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深沉痛 诉和无限希翼。诗歌语言朴实平淡，却洋溢着纵横古今的气势，明朝 李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对 话的过程。”“阅读是学生个性化行为??应让学生在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思量，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。”本着这一理念，我把教学目标定为： 1、深入诗歌理解诗句含义，培养自学能力；能有感情地朗读诗 歌。会背诵、默写。 2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体味诗歌的意境。 3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱； 培养学生对祖国文学的热爱之情。 为了实现教学目标，我采取了 “以读促悟，以悟促读”的策略， 在教学中设计了 “导入” “初读” “理解” “体悟” “延伸”五个 环节。这五个环节环环相扣，层层深入，力求让学生在文本学习的基 础上，深入挖掘教材，获得更多的信息和情感体验，从而实现“对话 的课堂”“情感的课堂”。 1、导入。本课的教学是一首边塞诗，因此，我也以学生曾经学 过的一首边塞诗作为切入口进行导入，从而引出对边塞诗歌的初步认 识，激发他们对唐代边塞诗歌深入学习的兴趣。 2、初读。在这一教学过程中，要求学生能熟练朗读古诗，了解 诗人，相机学习“昌”“龄”两个生字。在读的过程中，引起初步的 疑问。 3、理解。理解是感悟的基础。为了更好地把握古诗大意，我在 这一过程中着重设计了对“互文见义”即古诗首句的理解以及对飞 将军李广的深入认识两方面内容，同时采用相互合作、交流、探讨的 学习方式，让学生能够在理解的基础上读出古诗的节奏。 4、体悟。通过以上的教学环节，学生对古诗已经有了初步的理 解，但他们对情感的把握仍停留在表面。所以，这一环节主要是通过 学生的想象以及教师的引导，让学生真正地走进文本，体悟到诗人的 情感，从而也激发学生自身的体验，受到“爱祖国，爱和平”的教育。 在此基础上，让学生进行有感情地配乐诵读，从