五年级上册第四单元‘查找资料’教材解读及教学设计.docxVIP

五年级上册第四单元‘查找资料’教材解读及教学设计 “搜集和处理信息”的能力不仅是现代人应具备的本领，还是语文学科应着力培养学生形成的素养，课标亦有相关阐述?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。由此可见，作为信息素养内涵之一的“查找、运用资料”的能力，已经被纳入学生语文素养的范畴，成为语文教学的一项重要课程目标?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。 统编版五年级上册第四单元的语文要素是：“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。”体会文章的思想感情是第三学段语文教学的重要任务之一，这显然是教材编者为落实课标中的相关课程目标而设计安排的。18 个字的表述中，直接将“运用”落脚在“体会课文表达的思想感情”的方法支架上。 那如何让学生学会“查找资料”呢？我尝试在《圆明园的毁灭》的教学中，从“词、篇、类”这几个层面，引领学生搭建“资料支架”，学会查找资料，习得语文素养。此处的“资料支架”，是指用系统思考的方式，将纷繁复杂的资料视作整体，引导学生从宏观、微观层面，形成相应的知识体系，并将资料的查找、运用结构化，从而创建出个性的语文素养大厦。 一、“词”中悟“情”，搭建“资料支架”之柱 我尝试了一下，在搜索栏中输入“圆明园”这个关键词，会出现个结果，而仅“百度百科”一个搜索引擎就提供了“历史沿革”“园林特色”“典藏文物”“评价”“建园争议”“旅游信息”六条目录索引，数万字的内容。面对海量信息，教师如果只是让学生“搜集关于圆明园的资料”，而没有明确、具体的要求，那学生只能一键复制、粘贴打印。将这样的资料带入课堂，其效果可想而知。因为互联网的普及是一把双刃剑，带来了如何查找和使用资料的大问题：一到“查找资料”，语文课堂常常会出现的现象：生搬硬套资料语言，学生沦为资料的搬运工，公式化、概念化资料等使“查找”几乎趋于无效。毕竟占有资源不等于拥有智慧，查找到资料并不等于拥有素养。 当然，体会文章表达的思想感情有很多方法，但不论采用哪一种方法，都必须建立在熟读、理解、掌握课文主要内容的基础上。因此，在课前我设计的前置性预习单中，统计了一下，在学生觉得理解有困难的诸多词语中，“青铜礼器”这个词“荣登榜首”。于是我想先从“词”入手，让学生在“词”中先悟“文本之情”，稳建“资料支架”之柱。因为第4?自然段中“青铜礼器”一词是个意蕴极其丰厚的词语，如果不理解，就难以深入感悟课文第4?自然段中痛失珍贵文物的扼腕痛惜之情。经过思考，我决定突破时空界限，从现实生活中的“簋街”切入，引导学生查找关于“簋街”的图片和文字资料，并思考：为什么从“鬼街”改名为“簋街”，人们都说改得好？ 课堂上，结合自主查找的资料，学生在讨论中发现“簋街”的内涵：首先，“簋”是中国古代一种装食物的器皿，而位于北京城的这条街又是美食街，整条街就像一个大的“簋”，装满美食，含义贴切。其次，“簋”是一种青铜礼器，我国西周时代，这些礼器被赋予特殊的意义，成为礼制、礼仪的一种体现，这就是“藏礼于器”，为我国成为“礼仪之邦”奠定了基础。再则，“簋”工艺精美，价值连城。最后，这个字虽读音与“鬼”相同，但比“鬼”字高雅，且容易记住，等等。在对“簋街”“资料支架”的自主查找、探究中，学生深度感受到了礼器巨大的物质价值，以及它对中国人精神价值和文化引领上产生的巨大作用。 围绕一个“词”，先全方位感悟文本之“情”，不仅搭建了一种带着学习问题查找资料的“资料支架”之柱，还让学生在精准查找和整理文字、图片资料的过程中，开启了精神、文化生活的一扇窗，亦让“青铜礼器”在学生心中变得神秘、美好、沉甸甸……最终，学生不仅读懂了文本，还初步感受到作者笔墨中饱蘸的爱、惜和痛恨之情。一词一世界，如掘开一口深深的水井，学生从“词”中先悟“文本之情”，稳建了“资料支架”之柱。 二、“篇”中悟“情”，稳建“资料支架”之梁 读懂只是感悟文本最基础的一项要求，而对于文本中深藏的思想感情的感悟是需要技巧的。从“篇”中悟“文本之情”，搭建读写结合的“资料支架”之梁，不失为有益的尝试。我是在农村小学教学点执教这节课的，课前了解了一下，班上学生都没有去过圆明园遗迹公园。那么不论是如今的断壁残垣，还是曾经的辉煌灿烂，学生都只能通过文本和各种形式的资料来“纸上”感悟。 教学中，我