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【教学论文】“有效失败”任务：从“迁移”走向“创新”——浅谈自读课在核心素养背景下的教学价值 摘??? 要 核心素养背景下，自读课作为一种课型，具有重要的教学价值。紧扣“迁移”特性，引导学生将已有知识与技能学以致用，将阅读的关键能力从教读课迁移到自读课。同时，自读课还能够培养学生的自主学习能力、语言运用能力、信息处理能力、阅读与表达能力等，可以将问题解决的关键能力从学校学习迁移到现实世界。但在“迁移”过程中，学生和教师都会遇到困难与阻碍，因此，教师应该在自读课教学中通过设计“有效失败”的自读任务，强化“失败分析”的教学环节，建立“失败改进”学习共同体等实现从“迁移”走向创新，进而实现教学目标的达成及核心素养的提升。 关键词 ????? 自读课、迁移特性、教学价值、核心素养 核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这种关键能力体现为在未来以及现实世界场景中学生能够应用所学去创造性地解决问题。因此，在核心素养背景下，自读课教学有着重要的使命。 自读课应该是一种能给学生机会和空间将所学去综合应用并迁移的课型，所以，它必须是以学生自主学习为核心，以教师适当指导为辅助，它不能仅仅关注课内，还需要与现实生活建立起更紧密的联系，突出其在现实世界场景中“迁移”的首要特征，来实现语文核心素养的落实。 然而，现行自读课教学中还存在着很多“过度保护”现象，教师给予学生过多的帮助和指导，导致他们缺乏自主学习能力、创造力等。因此，教师要通过适度的“失败教学”引导学生将所学知识迁移、应用到实际生活中，达到以失败促创新之目的。 一、设计“有效失败”的自读任务，让“迁移”有发生可能 俗话说“失败是成功之母”，学习本身是一个努力、尝试、在多次失败中走向成功的过程。每位学生或多或少都有过败，失败并不可怕，关键是要从失败中寻求成功，而在寻求成功的过程中往往需要学生将所学的知识与技能迁移与应用，因此我们要善于设计“有效失败”的自读任务，让“迁移”有发生可能。“有效失败”的自读任务具有驱动性，它更多地指向活动过程，要与“问题”“活动”有所区分。1.任务与问题狭义的“问题”指向较为明确单一，可以直接回答，它是一种线性对接的思维，不需要探究和运用；而“任务”相对综合，它不能给出单一的答案，而是需要一个学习或探究的过程来解决，在这过程中需要学生将所学综合应用或迁移。如一位教师在执教自读课《一棵小桃树》时提出的“这是一棵怎样的小桃树？用一个词语或短语来概括”这就只能算作“问题”而非“任务”，面对这样指向明确单一的问题，学生的思维是线性的，可能会直接给出一个词语，而无论答案正确与否，都不会引发学生的深度学习与思考，是没有迁移价值的。若将它调整为“请你为小桃树画像并作为本文插图，经由小组选拔向全班推选一幅最适合的作品并作介绍”，这就是一个比较好的任务。它有明确的活动指令，学生可以在这个任务的驱动下，开展文本细读、捕捉关键词句等活动，并在充分理解文意的基础上提炼小桃树的核心特点，通过图配文的形式进行转化，经过有效的团队交流最终用语言输出，是一个较为完整的语言实践活动。在这个过程中学生也许会失败，画出的小桃树与文中所描绘的有出入，但期间不断地发生“迁移”，由文字理解“迁移”至图画表现，再由图画表现“迁移”至口语表达，在小组选拔中又不断地将文字与图画比对，从而加深了对课文的理解，这里的“失败”也就成了“有效失败”2.任务与活动“有效失败”的任务还要指向真实问题的解决，要与常规的活动有所区别。常规活动主要侧重在操练，是老师要检查学生对知识的掌握和运用情况，学生在完成任务时所运用的技能往往比较单一，内容也是相对固定的。虽然形式可以很多样，但往往是由学生独立完成，再由老师检查学生的完成情况，结果大多是封闭的答案，往往指向书本中的正确答案。而能引发“有效失败”的任务最主要的目的是解决实际问题，重点关注学生运用知识方法做事的能力，完成任务要综合运用各项技能。有时需要通过小组讨论合作才能完成，强调完成任务的过程性，结果可以是语言形式的，也可以是非语言形式的，如图表、图画、计划等，也可以是开放的，不要求完全一致，它更多指向内涵，需要理解问题、分析问题继而解决问题。如上述画小桃树就是一个“有效失败”的任务。它需要学生对自然界中的桃树有一定的认识，并用画画形式展现出文中小桃树的形态特征，这就需要一定的绘画功底，所以如果从美术的视角去评判的话，很多学生是失败的。但是在这样的“有效失败”任务驱动下，学生才能在真实情境中进行积极的语文实践活动，虽然有“失败”的可能，但这样的“失败”能带来新的思考与探究，让学生在解决实际问题的过程中寻求到另一种可能，往往会促成“迁移”的发生。 二、强化“失败分析”的教学环节，让创新有可行路径 在阅读教学中，自读课和教读课应该呈