初中语文探究—体验式学习的课堂教学策略.docx

初中语文“探究—体验”式学习的课堂教学策略 秀洲现代实验学校 陆培林 内容提要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。“探究—体验”式学习方式正是 在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已 有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新 型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。本文试从四个角度提出这种新型学习方式 的课堂教学策略，即情境激发、活动拓展、问题引领、读写内化。 关键词：探究—体验 学习方式 策略 “探究—体验”式学习是指学生在自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能的一种学习方式。 随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯 粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。新课标强调，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课 标同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体 验，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 “探究—体验”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知 识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学 习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。 结合一年多的课堂教学实践，笔者对实施“探究—体验”式学习方式试提出如下教学策略： 一、情境激发 “探究—体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习 情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。这是“探究—体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。 有这样一个案例： 2003 年 11 月 28 日我校进行了家长开放日活动。我被安排展示一堂公开课。我考虑再三，决定上鲁迅的《风筝》。因为这篇文章讲述的是鲁迅先生小时候与弟弟之间围绕风筝展开的一场冲突，表现了兄弟之间的手足亲情，反映了鲁迅先生的可贵的自省精神。课文所描 写的内容和反映的主题学生应有一定的生活体验，易引起感情的共鸣，因此我决定将它设计 为一堂“探究—体验”型阅读课。 这天，教室里坐了二十多位家长，有一位家长还进行了摄像，课堂充满了紧张的气氛。课堂教学顺利展开： 1、 激趣导入 亲情是文学作品中一个永恒的话题。在温情与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。 我们来看我国伟大的文学家鲁迅先生的《风筝》又将讲述一个怎样的亲情故事。 2、 整体感知： 个别有感情地朗读课文，划出生字新词。思考：本文所写的亲情是指什么情？本文所写的亲情体现在温情与和美中，还是误解和冲突中？ 3、探究体验： 探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。 体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？在生活中你有类似的事例吗？ 探究二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。 体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。探究三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？ 体验三：两个学生再次进行演示，并说说体会。 探究四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？ 探究五：冲突与误解的背后，仍然是浓浓的兄弟之情。你能从课文中找出相关证据来吗？ 体验四：生活中你遇到过类似的事情吗？你如何看待这种分歧甚至冲突？ 体验五：速读补充材料毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，谈谈你读后的感受。体验六：学习了两篇文章后，此时此刻你最想对父母说的心里话是什么？ 课堂上学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。当进行到最后一个环节“体验 六”的时候，学生的表情严肃了，他们陷入了深深的思考当中。终于有两位学生勇敢地面对众多家长说出了自己的心里话，当第三位同学蔡晓雯站起来说：“爸爸妈妈，今天我终于理解了你们的心，你们对我的教育是对的，以后我一定听你们的话……”时，早已泣不成声， 她的母亲此时也早已热泪盈眶了…… 在上述案例中，我采用了多种方法进行情境激发：一是充分利用家长开放日这一教学契 机，营造体验氛围，引发学生