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中小学教学研究2020.2 让传统文化融入高中语文教学 郑洪群 莆田市莆田妈祖中学，福建 莆田 351154 摘 要 传统文化是我们中华民族的瑰宝，也是我们民族精神的象征。高中生学习传统文化可以 增长他们的智慧，也可以促进他们对中国文化的认同。因此，教师不仅要在课堂中讲授传统 文化，更需要整合课外资源，形成合力，共同促进高中学生的发展。 关键词 高中语文；传统文化；课堂内外 我国历史源远流长，在漫长的发展过程中积累了很多优秀的传统文化。传统文化不仅 是我们存在和发展的基础，更是我们获得力量和智慧的主要来源。高中阶段是学生成长的 高峰阶段，是形成世界观和文化观的关键时期，优秀的传统文化对他们起到了积极的影 响。传统文化融入高中语文教学，不仅需要教师在课堂中下功夫，更需要统筹家长和社会 资源，一起形成合力，让优秀的传统文化真正走进学生，成为他们发展的动力。 一、合理分配传统文化教学时间 学生进入高中后，在语文课堂上将面临着比初中更加艰巨的挑战——时间紧、任务 重。因此，高中语文教师在教学过程中应该对课文进行筛选，对课文中的重点篇目进行讲 解。就教学内容的选择，一般来说教师要让学生对中国传统文化有更深的了解，这也是考 试大纲的要求，因此包含中国传统文化较多的古诗词、文言文，应该成为高中语文教师重点 研究、深入挖掘的对象。以人教版高中语文教材的文言文教学为例，高中语文教学的难点 历来都是文言文教学，根据笔者的调查研究，当前的高中文言文教学的教学方式仍然采用 传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄。”教师单方面灌输知识，学生只能囫 囵吞枣，被动死记硬背。这样给教师和学生都增加了很大的负担，但是效果却事倍功半。 由于受到高考影响，一直以来高中文言文教学都在强调知识的积累，因此，在课堂教学 中教师往往只注重讲文言文中作者常识、重点实词虚词、特殊句式等高考要求考察的知识， 目的性非常强。虽然文言文教学要指导学生理解词句，但是理解词句是为了更好地把握文 意。在文言文教学中，如果教师只把文言词句的理解放到重中之重的位置，而忽略了对文 意思想情感的体悟。从而就会导致学生对文言文相关的文化背景，词语的含义和当时语言 作者简介：郑洪群（1980-），男，福建莆田人，中学一级教师，大学本科。研究方向：中学语文教育与教学。 26 学科教学 的表达形式等不够深入了解，学生在难以理解的情况下，只能死记硬背，久而久之，学生就 会对文言文产生厌烦甚至排斥心理。不仅古诗文、文言文教学如此，在现代文的教学过程 中，如果一味机械、刻板地讲述，不仅使得这些蕴含着中华优秀传统文化的范文被我们人为 地肢解成为孤立的部位，导致教学索然无味，而且使得学生“敬而远之”，大大损伤了教学效 果。 新课标课程内容将高中语文规划成十八个学习任务群，其中有两个学习任务群与传统 文化相关，分别是“中华传统文化专题研讨”“中国传统文化经典研习”。两个学习任务群的 课时，新课标建议都是36课时，因此，师生一起去探究学习选文中的传统文化内容的时间是 非常充裕的。教师可以选择对于学生关注度较高、兴趣较浓而又具有时代意义的传统文化 进行教学，把这些教学内容拿到两个学习任务群中去交流、探讨。总之，根据不同的教学内 容，语文教师要选择相应的教学方式，不是一成不变，而是让学问课堂丰富多彩。 二、采用多种教学方式和手段相结合 高中语文教师在讲授课文时，往往会按照讲解作者常识，诵读课文疏通文意，最后梳理 文章思路，并通过文字来理解选文中的文化内涵，教师只是单纯的文化知识的讲授，忽略了 教学设计三维目标中“情感态度价值观”的方面。例如，人教版高中语文必修三中鲁迅的 《祝福》，这是一篇非常具有时代特征的文章。故而在实际教学中，高中语文教师应当首先 让学生认识和理解当时社会背景和婚姻观念，使学生更好地感受文章的时代和作者的创作 意图，这样才能获得良好的教学效果，从而使学生了解到传统文化中不仅有很多精华，同时 糟粕的存在，学生在学习时要注意取其精华，去其糟粕。此外，考虑到高中阶段学生一方面 学业负担较重、学习压力较大，另一方面学生对新鲜事物较为感兴趣，因此，在教学中教师 可以采用多种教学方式相结合的方式。例如，教师可以利用