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鸡兔同笼教学反思 鸡兔同笼 在以前是属于奥赛典型题，现在编入新课程教材第十一 册中。对学生特别是基础不好的学生来讲有必然的难度，特殊是用假 设法解答，学生理解起来很难，我主要借助教材上的列表法同时结合 引导学生画图的方式，再配合假设法。充分运用了动手操作这个手 腕，让学生弄懂鸡兔同笼问题的大体解题思路。例：鸡兔同笼，有 35 只头，94 条腿，鸡、兔各有多少只？我先化繁为简，把例题改成 8 只 头，26 条腿。刚开始采用教材中的一一列表法，让学生自己去推算出 来，学生感觉这种方式罗嗦。我就建议用中间列表法，发现鸡 4 只， 兔子 4 只，腿就一共有 24 条，再进行增加或者减少，最后取得了 3 只 鸡，5 只兔。学生的速度就加速了。此外 ，引导学生通过对表格的理 解，利用假设法来解决问题。再通过画图验证 ：先画8 个圆圈表示 8 个头，再在每一个动物下面画两条腿，8 只动物只用了 16 条腿，还多 出 10 条腿，把剩下的 10 条腿要给其中的几只动物添上呢 ？（5 只动 物别离添 2 条腿 ）。这 5 只就是兔子 ，此外的 3 只就是鸡。画图的思 考进程实际也就是假设方式的思量进程。学生听明白以后 ，让学生试 着做练习题。最后还指导学生运用方程来解决这种问题，他们对本节 课掌握的还不错 ，今天的一些题 目里也证明了学生喜欢这种题 目 ，虽 然很难，但我相信，只要学生喜欢了，那末再难的数学题都不是问题 了。 反思二：鸡兔同笼教学反思 《鸡兔同笼》为流传的数学趣题，在本册教材中呈现的解决问题 的方式，都是通过假设举例与列表的方式，和列方程方式寻觅解决问 题的结果。课堂上引导学生用画图的方式去试：先画 20 个圆圈表示 20 个头，再在每一个动物下面画两条腿，20 只动物只用了 40 条腿， 还多出 14 条腿，把剩下的 14 条腿要给其中的几只动物添上呢？（7 只动物别离添 2 条腿）。这 7 只就是兔子，此外的 13 只就是鸡。这时 有学生问能把动物都看成是 4 条腿的吗？在师生们的一路操作下再把 腿挨次减少，也取得了一样的结论。需要注意的是，教材选 鸡兔同笼 这个题材，主要并非是为了解决 鸡兔同笼 这个问题本身 ，而是要借助 鸡兔同笼 这个载体让学生经历列表，让学生在斗胆的猜想、尝试和不 断调整的进程中，体味出解决问题的普通策略。 教学中我补充了其他的解法 ，让学生用自己喜欢的方式解决问 题，进而凸显了本节课的价值。 就本堂课而言 ，还存在以下问题; 1 ．由于注重模式，合作交流，教师点拨这一块不够透彻，没有关 注到差生。 2 、我在假设以后怎么验证结果是不是正确分析得较细，但对怎 么假设感觉没有引导好，进程中浮现了学生只假设了鸡的只数，然后 按照腿的数量去推算出兔的只数，误解了题意。 3、小组合作学习中教师调控能力需进一步提高。如时间的把握、 学生合作进程的控制、合作学习的效果等； 反思本节课的教学，以便在以后的教学中扬长避短，不断冲破， 使教学走上一个新台阶。 反思三：鸡兔同笼教学反思 鸡兔同笼问题是我国民间广为流传的数学趣题。最先出此刻《孙 子算经》中。教材首先通过富有情趣的古代课堂 ，生动地呈现了在 《孙子算经》中记载的 鸡兔同笼 问题，并通过小精灵的提问激发学生 解答我国古代著名数学问题的兴趣。 本节课我从较简单的问题入手 ，让学生尝试解决 ，熟悉此类题型 的普通思路 ，再让学生以填表的方式初步体验鸡兔同笼情况下两种动 物的只数和脚的数量之间的关系 ，同时探索随着鸡兔只数的转变 ，脚 的数量也随着转变的规律。通过展开小组讨论 ，引导学生从体验鸡兔 同笼中鸡兔的头数和脚的只数关系到用 假设法 和列方程解的方式经历 探讨进程，此环节是本课的重点，学生从体验、尝试到此处的讨论、 汇报，个人或者集体的智慧在这里取得展现，方程解、算术解对于大部 份学生来讲至少有一种方式是他自己理解或者掌握的。 可是，可能是由于我课前准备不够充分，或者驾驭课堂的能力有 限，在学生汇报的进程中没有做到机敏地倾听和机智地诱导，对于学 生的列式没有指明理由，因此感觉学生在全班交流的进程中浮现不能 理解的情况。我感觉可能是在处置鸡兔只数和脚的数量转变规律的推 导进程时，我直接让学生通过表格的形式进行观察 ，并无引导学生到 比较实际的方向上。若是我能插入具体的鸡和兔的只数转变时的动态 图象，学生应该能加倍直观的体味到其中的规律，那末对后面的