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儿童立场小学英语教学主体价值的应然选择 人民教育家陶行知先生说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”苏派教育家李吉林也曾说：“从儿童出发，就能想出办法；从儿童出发，我们的教学才能符合规 律。”两位不同时代的教育先贤都在告诉我们一个道理：唯有从孩子已有的认知经验出发，尊重儿童的发展规律，教学 才能取得事半功倍的效果。但在现实的小学英语教学中，他 者型教学、割裂式教学和片面性教学充斥着我们的课堂，阻 碍着孩子们的语言学习和素质发展。究其原因，笔者认为是 教师以自己一个成人惯有的思维，从成人的立场出发，把自 己的需求当作儿童的需求，而忽略了真正“发出”教育需求 的应是儿童这一教育规律。构建儿童立场的小学英语课堂， 需要我们怀揣一颗童心，创设儿童化的英语教学情境，激趣 促学、运用促学、情感促学。 一、现实教学场景的三个“画外音” 教学场景：（内容）译林版牛津小学英语 6A Unit 6，学习句型“What makes...dirty？ makes dirty. ” 教师用课件展示了被污染的空气、河流、公园的图 片…… （学习被污染的空气的图片） 1.T：What makes the air dirty？ S1：... 2.Work in pairs. （学习被污染的河流的图片） 1.T：What makes the river dirty？ S2：... 2.Work in pairs. （学习被污染的公园的图片） T： What makes the park messy and dirty？ S3：... Work in group. [分析] 从以上教学片段，我们看到了三种异化的课堂教学。 他者型教学，教师“置身课外” 以上教学过程纯粹是一位老师与学生之间纯知识的交流，这种过于“师生化”的对话因为严肃、狭隘，在现实生 活中是不受孩子喜欢的。孩子只是哼着同一首歌，不断地在 操练、训练、演练，索然无味，课堂的愉悦未能得到释放。 割裂式教学，违背“教学相长” 英语课堂应该是师生双方通过相互交流、相互沟通、相 互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此进行情感 交流，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长的过程。 而上面的教学过程过于“功利、简洁”的交流完全背离了教 学英语的目的，老师只是依葫芦画瓢地传授新的句型，学生 也只能被老师牵着鼻子走，完全是被动地接受，失去了自我 表达的权利。 片面性教学，忽视“整体素质” 这位老师设计的教学过程，在一问一答的程序化的模式 中一路向前，看似老师已经教完，学生也已经学会，但是仔 细一想，学生的思维能力、自我表达的语言能力得到提高了 吗？没有！教师忽略了对学生整体素质的培养，只是单一地 完成了句型的操练。 三种异化的课堂教学，我们所见到的都是成人视角下的 你教我学，你问我答的教学模式，孩子的主体性、孩子认知 成长的个性以及孩子发展的未完成性都没有在教学中得以 呈现。所以课堂上所能见到的也是一群正襟危坐的“小大人”。 “童话”在课堂上偃旗息鼓，没有任何生成的机会。 二、 儿童立场的“真实意蕴”与教学取向 （一）“儿童立场”的真实意蕴 在《现代汉语词典》（第 6 版）中，对“儿童”的定义为“较幼小的未成年人” ，“立场”的定义为“认识和处理问题时所处的地位和所抱的态度 ”。国家督学成尚荣先生在 《儿童，从这里出发》一文中指出：所谓“儿童立场”，就 是指教师在教育教学过程中，始终从儿童的认知规律出发， 在儿童已有的认知经验基础上理解儿童、发现儿童，从而引 领儿童、发展儿童，完成教育教学任务时的一种态度和追求 取向。 （二）“儿童立场”的教学取向分析 2015 年 5 月，我有幸观摩了在苏州举行的“杏坛杯”苏派青年教师英语会课比赛，其中一些精彩的教学片段让我深深感受到了站在“儿童立场”上的教师的教学魅力，我对此进行了整理与研究。 【案例 1】内容：译林版牛津小学英语（以下案例均是此版本的教材，不再赘述）5B Unit 8 Birthdays（此课例获本次苏州片“杏坛杯”会课比赛一等奖） 【片段 1】导入前看视频 Sam’s birthday T： （笑眯眯地）Dear children， I think you’re nervous now. Ss： Yes.（学生会意地点点头） T：（夸张地把手一摆，做出不要紧的姿势） Never mind， let’s watch TV. Ss： OK/Good/Great. （此时学生喜形于色，连连点头） 学生一边观看熟悉的卡通人物 Sam 和他的朋友们，一 边感受过生日的气氛，紧张感逐渐消除，自然地自觉地进入 英语学习中。 【片段 2】引出“When’s...？”的教学 T：Just now， we watched about Sam’s birthday.