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架起课堂与生活的桥梁 《品德与生活（社会）课程标准》提到：“要在与儿童的生活联 系中构建课程的意义，引导儿童热爱生活、学会做人的基本道理。” 道德品德源于生活又约束人们的日常生活，只有在与日常生活的联系 中引导出道德要求、为人处世的道理，让学生在日常的生活情境中产 生真实的情感体验，才能让学生自觉地将道德要求内化为自身的品德, 提高参与社会生活的能力。只有生活化的品德课堂，才能激发学生学 习的主动性，提高课堂教学的有效性。因此，教学中，教师要善于在 生活中挖掘情境素材、设计生活体验活动、引导辨析交流、走进社会 实践，从而架起品德课堂与生活的桥梁。 一、有效挖掘一一在情境中感知 新课程理念指出，教学的资源是丰富、多样、开放的，除了教材， 班级、学校、家庭、社区等都是教学中常用的教学资源。在品德教学 中，教师要改变传统的单一、枯燥、说教式的教学方式，充分挖掘生 活中的资源，创设鲜活的教学情境，让孩子们在丰富多彩的生活案例 中，感知做人的道理，接受教材的知识，获得情感的熏陶，提高学习 的兴趣。 例如，在上《成长中的快乐与烦恼》这课时，我针对现在很多小 孩子由于是独生子女，往往以自我为中心，体会不到家长的爱的现象， 创设了以下教学情境。课前，我跟学生家长联系，有一位家长提供了 几张在孩子生病时的照片，同时让学生收集生活中家长为自己做的一 件事。在教学中，我出示课件，展示家长在孩子病痛时紧张的表情、 关心的眼神、忙碌的身影，家长恨不得自己代孩子生病的样子，真实 的情境强烈地触动了孩子们的心理，真切地感受到“可怜天下父母 心”。然后我让同学们谈谈自己在图片中获得的感受，很多同学都讲 出了真情实感。接着，我再组织同学们分组交流，讲一件父母为自己 做的难忘的事，相互感受父母在抚养自己过程中付出的辛苦，使同学 们加深对父母的认识，体会家长对自己的关爱，理解父母在自己健康 成长中不可替代的作用。在这一课中，我以真实的教学情境架起了教 材与学生之间的通道，学生在生活化的情境中，接受了教材的知识, 触动了心灵，获得了真实的体验。 二、创设活动一一在体验中内化 在“做中学”是新课程理念倡导的教学方式，小学生活泼好动, 让孩子们在真实的活动中获得真实的体验，有利于提高学生的知识、 能力，实现情感的培养。在课堂教学中，教师要创新教学的方式，通 过创设多样化的活动，将教学内容外化，让学生在活动体验中自觉地 构建知识，内化品德。 在《品德与生活（社会）》教材中，每一课内容都使用美丽的图 片和文字，传递着生活中的元素，表达出生活的道理。在学习这些内 容时，需要将图片、文字还原成现实生活，使学生获得真实的体验。 在教学中，教师可以借助于这些教学情境，设计成学生的活动，让学 生处在活动中，获得身临其境的感受,提高学习兴趣，实现教学目的。 例如，我在上《做诚实的孩子》这一课时，根据《狼来了》的故 事，设计了一个学生活动的情境。在活动中，由几个孩子扮演放羊的 牧童，由几个个头大的孩子扮演狼，其他同学扮演群众。几个牧童骑 着牛在山上放羊做游戏，第一次，他们叫“狼来了”，听到呼救声, 群众纷纷冲上“山”，却看到牧童的嬉笑声、得意的样子，大家摇摇 头，回到了自己的位置。第二次，牧童又大叫“狼来啦”，群众听到 呼救声，又纷纷拿起棍棒等冲上“山”，看到的又是牧童开心得意的 样子，大家都非常生气，又回到了自己的位置。第三次，“狼”出场， 逐渐逼近牧童，牧童这下慌了神，大声喊救命啊，狼来啦！” “山” 下的群众听到了呼救声，可是他们都在说，别理他们，他们又想耍我 们。任凭牧童大声呼救，就是没有人上“山”，最后，凶狠的恶狼露 出森白的牙齿扑向了牧童。通过这样的表演活动，在课堂上展现了 “说谎害处大”的生活道理，接着我组织孩子们进行讨论，发表自己 对这一故事的看法，以及谈谈自己对说谎话的认识。由于有了活动情 境的真实体验，很多同学都切实感受到了在生活中说真话的必要性, 表示要做一个诚实的孩子。 三、讨论交流，在辨析中升华 开展课堂讨论是常用的教学手段，通过课堂讨论能够实现师生、 生生之间的充分交流，提高课堂活力，发挥学生的主体性作用。在品 德教学中，教师可以结合生活实际中的典型生活事例，引导孩子们展 开讨论，让孩子们在相互交流中，明辨是非，发现真知，培养正确的 世界观、人生观和价值观。 教育需要一定的载体，思想教育如果仅仅靠说大道理那就变成了 空话，达不到教育的效果，落实不到行动当中。因此，品德教育要选 择合适的载体，选取社会生活中的事例，结合学生生活的实际。在开 展课堂讨论时，教师要注意不要让讨论的话题过大、过空，让学生做 表面文章，变成说假话、说空话，要从生活出发、从细处着手。例如， 在上《保护水资源、节约用水》一课中，对学生进行节约用水的教育 时，我采取了以下的方法。课前让孩子们收