例谈综合实践活动中教师的指导作用.docxVIP

例谈综合实践活动中教师的指导作用 现代教学强调学习的建构性、社会性和情境性。小学综合实践课程给学生提供了真实 的任务和复杂的情境中解决问题的机会，使学生通过许多实践活动，让学生在动手动脑中学 习，在实践中学习，学生比较喜欢这样的活动。在发挥学生主体作用的同时，我们也应看到 教师所起的作用。那就是桥梁、纽带、参与者、引导者。近几年来，我们十分重视在综合实践课程方面教师的指导作用，因此取得了一些成绩。以三年级的“植物”主题活动为例，谈谈 我们的做法： 一、教师指导学生确立综合实践课题。 每个学期开学，我们总是调查学生的想法，他们在综合实践课上，最想研究什么问题， 对什么样的问题感兴趣。特别是对于低年级的学生，他们独立展开研究，选定课题的能力还 不够成熟，所以老师和在学生一起商讨要研究什么问题。本学期的开始，我们也探讨了一些 课题。春天到了，可以先研究植物，我们打算种植一些比较容易成活的植物，如：种植凤仙 花、种植黄豆、蚕豆等。并观察一些植物的变化，观察校园中的树，并记录观察日记。 二、教师指导学生按一定的顺序观察植物。 我们在观察植物的过程中，我发现学生并不会观察，观察具有跳跃性。东一葫芦西一 瓢，没有顺序。所以在观察大树的活动中，我就让学生注意观察的顺序，由远及近，从上到下。观察大树时，一些学生能够退到操场的另一边，先从远处观察校园中的大树，再到近处 具体观察，按照一定的顺序。如先观察树干再观察树冠，然后观察树叶，还可以依据一些工 具去测量，如测量树干的粗细树叶的大小、长短等，这些测量工具的使用，都需要在教师的 指导下进行。我们在观察各种各样植物的种子时。教师要指导学生按照种子的大小、颜色、看解剖开种子的结构等方面去研究植物的种子。 三、教师教给学生种植植物的方法，鼓励学生长期种植。 怎样种植植物，学生一点经验也没有。我教给学生种植植物的方法。包括怎样挑选种 子，选那种颗粒饱满的。浇水、选择什么样的土壤等问题。亲自带领学生种下植物的种子。引导学生把种子种在透明的容器的杯壁部位，以观察种子是先长根还是先发芽。学会测量植 物的根的长短及茎的成长变化，从而学会用数据说话，达到更加准确的目的。最重要的还要 让学生能坚持去种植植物，要看到种子植物的经历种子、幼苗、开花结果的一生，这就要求 学生持之以恒地长期种植植物。也能培养学生的坚持性。 四、教师引导学生写观察植物的日记，强化中途指导。 在实际的教学中，我们发现学生并不会写观察日记，如我们在有顺序地观察完树木后， 组织学生讨论怎样写好观察笔记，然后让学生在课后写一篇大树的观察记录，可以写观察的 校园中的大树，也可以写自己家附近的大树。在下一节课，我就请个别学生把观察记录念给 大家听，让其他的孩子对他写的观察记录作出评价。一个同学的观察记录写的很像作文，用 上了优美的词句，而其他同学评价他的观察日记时，说这个同学的形容词用的很好，这让我 感到有必要把每个孩子的记录都看一看，在课后我把观察记录收上来，看了同学们写的观察 记录后，认为学生写的观察记录主要有以下几种问题： (一)、写作文型。 一个孩子的观察记录有这样的语句：“杨树像一位忠实的卫士，不管刮风下雨，也不管 严寒酷暑，总是坚守着小区。”而另一个学生对这位同学的记录进行评价时说：“他这句比喻 用的很好，把杨树比喻成忠诚的卫士，很生动。”其他同学也表示赞同这位同学的意见。我 边听边想着对这样的问题应该怎样引导，我给孩子解释说我们不是作文课，这是科学观察记 录，一定要尊重事实，观察到什么就记录什么，可以记录下详细的数据，但千万不能写成作文，不需要去联想。再如一位同学这样写道：“今天，上综合实践课，老师带我们到校园里 去观察树木。我先拾落叶，拾了3、4 个，再拓印树皮，把纸压在树干上，用手指按压，平 捏蜡笔涂色，最后用放大镜观察小动物。叮铃铃……下课了，我高高兴兴地向教室跑去。” 这篇观察记录是按我们观察的时间先后顺序写的，而不是按照由远及近、从上到下的观察顺序写的，这也是作文型观察记录的一个例子。发生这样的事不能埋怨孩子，因为他们从一年级开始就在语文课上进行写话训练，而这种科学观察记录怎样写还是第一次接触，关键要看教师的引导。 (二)、避重就轻型。 一位同学写道：“我观察树的时候发现了蚂蚁，它一开始很怕我，跑来跑去，后来它在那看我。”还有一位同学写道：“我还发现树下有几只小蚁，上综合实践课真有趣！”我们这节 课的重点是观察大树，小动物可以记录，但不是重点，更不需要拟人化地去描写。 (三)、混乱型。 有些同学记录的不按观察顺序，想到哪里就记录到哪里，眉毛胡子一把抓。如：“我和 白金云、王苗雪、苗鑫磊一个小组，，我现了树冠很大、树干很粗、树皮也很粗糙、树皮上有一道道的勒痕，树干向上分成了树杈，我还发现树上