2023年《桃花心木》教学反思15篇 .pdfVIP

2023 年《桃花心木》教学反思 15 篇 《桃花心木》教学反思1 在上 《桃花心木》这篇课文的时候我首先让学生从总体上把握__的内容，读 了课文说说你都读懂了什么？让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从 心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢？从种树 人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际 生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人 的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引 线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。 在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气 不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。学生读后，没有 具体的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生 都没有进入到状态当中，因此感觉我与学生有些脱节了，不过这次从备课到讲课 我都收获到了很多，我想我以后一定会多参加这样的教学活动，多学习，多研究， 提高自己的教学水平。 《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让 “树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经 受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。 《桃花心木》教学反思2 通过今天改同步训练可以发现学生在学习本课时，听课效果并不好，这表现 在如下两个方面：一、其中一个小题让学生填空，内容是桃花心木是怎样一种树？ 这项内容不难，课文中就有现成的答案，只要熟悉课文，这算不了一个问题。结 果却不是这样，好多学生不着边际地随意乱填一气，结果答案五花八门，让人啼 笑皆非；还有一部分学生对词语把握不准，写错字，漏写字，忘掉字等一类错误， 多有出现，不一而足。改题过程中我十分生气，如此简单的问题，错误都花样百 出，我当时气愤填膺；改完作业，我静下心来认真分析问题出现的原因，其实原 因非常简单，学生对课文不熟！以后杜绝此类问题出现的方法是：学生多读课文， 好的课文还要学生进行抄写，再通过学习，如此，对于认真学习的学生来说，课 文内容谙熟于心是不成问题的。一部分学生课文不好好读，课上不认真听讲，如 此学习状态，作业不出错才怪呢！这反映了班上一部分人的学风问题，懒散，靠 抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字：玩。为今之计，刹住这股 不良风气，必须改掉。否则，期末成绩将会差的不可想象。 其次，其中的一道小练笔题：要求学生根据学习的借物喻人的写作方法，写 一篇小短文。结果学生写得很勉强，很多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵 强地放在一起，学生以为这就是借物喻人了。其实，学生没有掌握借物喻人的根 本之处在哪里？是物和人有相同或相似的特性，写物为主，水到渠成，写人点到 为止即可，如本课的写法。看来，知识点或写作手法，学生由学会到在实践中掌 握，绝非以道里计，更不会像学生所说的那样——会了吗？会了——如此简单。 《桃花心木》教学反思3 《桃花心木》的教学设计对我来说很重要，它涉及我的一种教育理念的践行 与推进。这些年形形色色的刊物理念充斥了我的头脑，我在不断放弃旧有模式的 过程中处处摸索、处处碰壁。眼花缭乱的人才培养理念看起来都很有理，可是， 细细追究他可以操作的内核，却又总不免让我们怀疑：几千年扎实沉稳的汉语言 内核，渐渐被形式的幌子掏空了。所以，我一直都在做这样的探索，把语文教学 最根本的，词语的教学放在基础，使文本本身得以回归。这是我所尝试的，文学 自身的一种回归的理念。 我以为，只有把语文教育放诸在它本身的基础之上，才能使我们的语文教学 回归到它朴实而有价值的自然状态，保持它对文学素养的理解的原生态。这样的 实践，我以为，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索适合于我的学生，适合于语 言自身培养的建设性模式。而且，只有当我们的语文教学回归到它语言与心灵的 本位之后，我们的语文教学，才能获得庞大的分母。才能在具体的教育中，帮我 们把孩子的基础砸实、打牢，然后，促进他们的飞跃和发展。 另一层面，我以为，语文的回归，并不是放弃“人”的理念，并不与素质教 育背道而驰。如果我们能把与语文教学与之配套的伟人教育、名人教育、形象教 育、认识教育，一并地，连同学生对语文的探究与体验，潜化在润物无声中，这， 将是素质教育的良性补充。还有，第三个层面，就是语文最终的目的：用好语文。 为此，我大量上网，查阅资料，首先实现了自我的提高，然后，以小组的形 式，将获取的资料打印了出来，供给学生传看。可是，我