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三年级英语教学反思 三年级英语教学反思 1 在英语中有这么一句谚语 wellbegunishalfdone( 良好的开端是成功的一 半）因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表 演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努，让 学生轻松愉快的学习英语，其实在上英语课时，只要我们教师用一些心思，想一 些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的 真实性，实用性和功能性。 三年级孩子虽然年龄相对小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象 思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用 的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。 如在教学习用品 pen、pencil、book、ruler 等单词时，直观的实物出示尤 为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词 apple、pear、banana、melon 等时，利用实物进行教学；如在教动词 sing、dance、 draw、write 等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力 马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。通过吸引孩子注意力，让孩子 喜欢英语，培养孩子们的学习兴趣。 三年级英语教学反思 2 时光荏苒，我在这三尺讲台上摸索着走过了十一年，渐渐的对小学英语的教 学有了初步的感知，通过日常听课、观摩活动也总结出了一些适合自己的教学方 法，但也发现了自己在英语课堂上出现的一些问题：歌谣、吟唱、集体齐说英语 或喊英语的比例大。这不可避免的存在以下影响：吟唱的节奏固然好，但要适度， 否则影响学生“正常说话”，表现为在对话过程中“唱着说”，失去了语言本身 的味道；集体齐说尤其是句子，节奏慢，包括教师语言输入的节奏普遍慢，会影 响学生的接收理解能力，对于听力能力培养不利；另外，在一些课例里我们也看 到，拍手说的时候很多。机械操练是必要的，一节课总拍手，很疲劳，而且声音 远高过说的语言，导致总处于高分贝的状态下， “心跳”的感觉实在不好，而且 我觉得小孩子也应该动静适宜，对于接受知识，大脑思考都是必要的。而在这方 面我做的不是很好。总是“Verygood ！”，在课堂上一味表扬和鼓励学生的积极 性，而对于学生表现出来的语言错误并未加以指出和及时纠正， 久而久之，不利 于学生对于语言正误的判断，从而形成模糊印象，影响学习效果，交际表达。所 以，应该主张在保护学生积极性的前提下，教师及时纠错，正确示范，并且奖励 要有轻有重，不要过于泛滥。 总之，在教学中我应该有一种前瞻的眼光，平时多注意方法的指导，学习策 略的培养，应该挖掘更深层次的激发学生兴趣的方法，从提高学生“内力”上下 功夫，由单纯的知识性向综合的能力性过渡。 三年级英语教学反思 3 在教学活动中，我发现了三年级小学生喜表扬、好游戏、爱新奇的心理特点， 因此我尝试着引入了“五角星”奖励机制，反馈效果很好。学生们在教师的不断 教学“诱”导下，通过努力学习，获得了知识，增长了能力，也获得评价的标志 ——五角星，同学们喜不自禁、跃跃欲试，家长们也很高兴和认可。学生学习的 兴趣提高了，学习能力也有了，教学质量也随之提高了。 那么，“五角星”代表了什么？哪些学生能得到“五角星呢？ “五角星”代表了一种能力的一个分值，而学生的能力是有优劣差异的。优 等生能力强、学的快； “学困生”能力差、接受能力弱。不同的学生定出不同的 得“五角星”标准，这样一来，人人都有能得到“五角星”的机会和能力，也会 继续为得到“五角星”而努力，因为“五角星”之后，还有更受学生喜爱的标志 ——红苹果等着他们去获取：得十颗（“学困生”六颗）就可以换一个小苹果。 另外我还根据不同的能力点，设计了其它各异的精美的小标志：当学生模仿 发音或读课文语音语调相当准确时，或当学生和其他同学自编自演的对话表演成 功时，都可获得一枚标志。每个学习板快的奖励标志都不一样，而这些标志都代 表一定的分值，到了期末就拿这些小标志来统计学生的成绩，学生们的兴趣也浓 了，学习也努力了，也知道如何学习了。 哪些孩子能得到 “五角星”呢？ （只要他们在课堂教学中有以下任意一方面 的表现都能得到“五角星”） 1、不敢说英语的却张口说了； 2、平时不敢举手，这次举手回答问题了； 3、回答问题时没用书上的； 4、能听懂其它学生回答问题时出错的地方，并能改正错误的； 5