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小学英语新老教材更替期间语法教学策略 研究 - 当前。小学阶段将逐步更新三至六年级的英语教材，使用 全新的、由译林出版社出版的九年制义务教育教材。这是小学英 语教学的一项重要改革，在新老教材更替期间。语法相较于单词 等其他教学环节。知识点更多。内容更复杂，成为学生衔接段英 语学习上的拦路虎。笔者将结合自己的教学经历。围绕两个关键 词（有增无减、有的放矢），谈一谈对衔接段英语语法教学的感 想。 一、语法的地位：有增无减 通过分析新教材对语法的要求和当前学生薄弱环节对教学 的需求，不难发现语法在英语教学中的地位有增无减。教材更替 期间。学生学习任务更加繁重，更应把语法学习放在突出位置， 以语法为突破口抓好衔接段的英语教学工作。 1 教材的要求 在老教材中，英语教学普遍强调听说和交际，通过掌握听 说读写技能进而形成综合语言运用能力，但如果学生在学习语言 的过程中，忽视了语法学习，对语言规则模糊不清，就犹如起万 丈高楼未打牢地基，使提升语言综合运用能力的目标成为空中楼 阁。 我们欣喜地发现，在新教材中语法地位得以强化。以五、 六年级新教材为例，新教材增加了名为Grammar time 的新环节， 通过直观易懂的表格和语言提示的方式，对单元语法知识进行了 总结和归纳，帮助学生更好地理解基本的语言规则，引起学生们 对语言现象的关注，形成有效的语言输入。 不仅如此，新教材还更加注重提升学生对语法灵活运用的 能力。以旧教材6A Unit 5 On the farm 和新教材六年级上册Unit 1 The King’s new clothes 为例，这两个单元重点的语法知识都是过 去时态，但旧教材只进行了简单的句子操练，而新教材把整个过 去时态融入了《皇帝的新装》故事当中，要求学生自己去体会时 态变化；Checkout time 中的Read and write 环节又换成了《美女 与野兽》的故事。意图检测学生是否能够掌握和运用所学语法知 识；Circle and say 环节，要求学生继续创编故事，意图考查学生 是否能够灵活运用过去时态并能够完整地表述出来。 所以不难看出，新教材对学生语法学习提出了更高的要求， 并投入更多精力训练学生的语法运用能力，意图形成语法输入、 输出的良性循环。为培养学生综合语言运用能力打下坚实基础。 2 学生的需求 从表1 可以看出，语法失分排在学生考试失分环节的首位。 同时，我们也不难发现，语法的失分率与学生的年级呈正相关， 年级越高，语法失分比重越大（特别是五、六年级起，考试增加 了写作环节，学生因写作中语法错误会造成失分较多）。就这一 现象，笔者也与其他教师交流了意见，认为造成这种现象的主要 原因在于语法属于理解性知识点，具有累积效应，一旦基础没有 打好，极易产生恶性循环，其结果将持续影响小学阶段甚至初中 阶段英语学习，应引起高度重视。 为提升衔接段语法教学的针对性，笔者对衔接段语法的知 识点进行了梳理，发现共有23 个知识点发生变化，笔者对其中 部分重要知识点的失分率进行了统计制成表2 。 从表 2 可以看出，部分衔接段语法知识点教学时间前置， 同时这部分知识点也正是原来学生考试中的易错题和理解难点。 应作为衔接段英语教学中的重点予以重视。 综上所述，强化衔接段语法教学不仅是教材的指导要求， 更是学生切实的学习需求，已成为能否抓好衔接段英语教学的胜 负手，应引起教师的高度重视。 二、教学的策略：有的放矢 新老教材更替期间教学有其显著特点，一方面教师要补充 教新教材中有但旧教材中未涉及的知识点，学生学习量较大：另 一方面，学生要逐步适应新教材的教学重点和教法。语法作为教 材更替中教学的重点，更应针对该期间教学和学习的特点，有的 放矢地优化教学策略，提升课堂效率和学生学习成效。 1 在情景、任务中领悟语法 （1）巧设情景。新教材中强化了情景教学。因此在课堂上， 教师更应恰如其分地设置合适情境，为学生创设良好的语言输入 环境。提升学习效率。在设计情境时。要充分考虑学生现阶段的 认知能力，最好能以学生的身边事、身边人等最为熟悉的事情模 拟情境。引发学生共鸣。 例如在教学三年级下册Unit 7 On the farm 时，为帮助学生 了解名词单复数的区别，我利