对中学生个性化教育的思考与实践.pdfVIP

话 夜 园 随 对中学生个性化教育的思考与实践 胡 焕 二  二  第 年 期 五 十 九 【摘 要】中学生处于个性化发展的关键时期，也面临着同质化教育的升学压力，班主任针对中学生的 个性化教育，应进行积极的思考和探索：首先要更新教育观念，厘清“个性化教育”的具体内涵；其次需要丰富 自选课程菜单，在课程团队的引领下，在信息技术的助力下，做出个性化教育的有益实践；最后应秉承多元 化、发展性、特色化的评价方式，尊重学生的个性化成长，支持学生的个性化展示。 【关键词】中学生；个性化教育；全面发展；教育实践 【中图分类号】G631 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）95-0054-04 【作者简介】胡焕，江苏省苏州工业园区东沙湖实验中学（江苏苏州，215021）教师，一级教师。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 1.“个性化教育”与“个性教育”。 （2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中提出，人 一些教育专家将“个性化教育”定义为“发 才培养体制改革应该更新人才培养观念、创新 展和优化学生独特个性的教育”，但是就心理学 人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价 意义上的个性品质而言,比如能力、气质、性格、 制度，纲要中6次提及“个性”，这为个性化教育 兴趣、爱好、世界观等,个性是人本身就具有的, 提供了良好的政策支持。 它并非经过教育才具有。强调发展学生个性， 近10年来关于个性化教育的研究动态较 主要是针对目前班级授课制下对学生个性的忽 多，但研究样本大多聚焦本科或幼小学段，实 视，但教育的目的不只是发展个性，“个性教育” 践成果主要倾向于美术、音乐等体艺学科。相 实则是对“个性化教育”的一种片面认知。 比而言，关注中学生个性化教育的实证研究则 2.“个性化教育”与“个别教育”。 较少，在现行常规的教学生态中，中学处于同 “个别教育”是指教师针对个别学生进行的 质化教育模式的强化阶段，但同时也是个性化 教育教学，传统私塾和家庭教师大体是个别教 发展的关键时期，所以针对中学生的个性化教 育的形式，这种组织形式能够为个体的个性发 育，依然是值得我们深入研讨的课题。 展提供可能性,但关键要看采用这种形式所采 取的教育理念，所以“个别教育”并不必然就能 一、更新教育观念，理解个性化实质 带来学生个性的发展。一些课外辅导和家教服 54 务的教育从业者将“个性化教育”等同于一对一 以学定教，教学相长，陪伴和引领学生的个性化 个别化辅导的教育，这是对“个性化教育”教学 成长。 组织形式（如一对一、多对一等）的肤浅认知。 1.基础型课程校本化。 教育目的单一化、教育对象个别化的“个别教 基础型课程以基础知识为主，注重学生思 育”，其本质并非是发展和优化学生个性，可能 维力、判断力等能力的发展以及学习动机、学习 是以提高学生考试成绩为主要目的，与“个性化 态度的培养，要求最基本，适应范围大，是国家 教育”背道而驰。 层面规定的必修课，在开足开